文化渲染，打造多維音樂課堂

陸素琴

[摘 要]音樂教材中有著較為明顯的多元文化特征，教師要從傳統文化、流行文化、地方文化等方面入手，凸現音樂教學的多元文化魅力，使學生真正理解所學知識。

[關鍵詞]多元文化 小學音樂 魅力 流行文化 興趣 地方文化

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-058

在音樂教學過程中，教師需要充分認識到音樂在類型、文化上的多樣性特征，把握其中蘊含的多元文化元素，并且以學生的全面發展為目標實施具有針對性的教學。下面，我結合自己的教學經驗，就如何保證音樂教學中的文化滲透進行深入的分析。

一、融入傳統文化，盡顯民族魅力

優秀傳統文化具有鮮明的民族特色，在流傳和發揚的過程中增添了更多與眾不同的魅力。在音樂教學中有選擇性地融入傳統文化，不僅能夠讓學生了解我國的民族精神與文化，還能促進其審美觀、價值觀的形成，有利于中國傳統文化的繼承與發展。

例如，在蘇教版小學一年級第四單元的教學中，為了讓學生能夠更加全面地了解中國音樂藝術的發展，教學《中華人民共和國國歌》《我愛北京天安門》等歌曲時，可以引入歌曲誕生的歷史背景，促使學生能夠在歷史與文化的熏陶之中，感知中國音樂的藝術魅力。同時，播放其他國家的國歌，讓學生能夠通過欣賞、鑒別，了解《中華人民共和國國歌》的特別之處。除此之外，通過多媒體展現不同民族的舞蹈，讓學生現場進行模仿與演唱。這樣不僅能夠加強學生對民族音樂的分辨能力，使他們主動參與到音樂教學的過程中，還能讓他們體驗到中國各民族音樂文化的精彩紛呈。

此外，為了便于學生能夠深入體會音樂作品的情感、來源與內涵，教師應盡可能多地開展一些具有趣味性、文化性的音樂活動，讓學生通過親身體驗，發現民族音樂文化中的博大精深，從而為創設互動、高效的音樂課堂打下良好的基礎。

二、切入流行文化，提高學生興趣

隨著網絡信息技術的發展，流行歌曲在學生的生活中得到了較大程度的推廣。教師在教學過程中應該合理對待流行文化，利用恰當的流行音樂進行教學，進一步激發學生對音樂的興趣。

為了讓學生了解優秀的流行音樂文化，促使他們發現生活中的正能量，我在音樂教學中特別設立了流行音樂的鑒賞課程，與教學中原有的音樂相輔相成。例如，蘇教版五年級第六單元的主體為《情系江南》，主要有《拔根蘆材花》《鳳陽花鼓》等極具民族特色的音樂。這些音樂雖然具有代表性，但是很難引起當代兒童的共鳴，不能讓他們對江南的大好美景產生傾慕之情。因此，我在教學過程中加入了《江南》《斷橋殘雪》《清明雨上》等獨具中國風與江南魅力的流行音樂，讓學生在欣賞曲調的同時，感受歌詞中描述的江南美景，以情促情，營造了良好的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性。

教師在利用流行音樂的過程中，應該把握恰當性與張弛有度的原則。恰當性是指對流行音樂的選擇，教師必須看到流行音樂在情感與內容上的良莠不齊，選擇適宜學生演唱的歌曲。在演繹音樂時，教師應該以教材為核心，避免本末倒置，這樣才能促使音樂課堂更加充實。

三、引入地方文化，激發情感共識

音樂具有明顯的地域性，從音樂中可以看出地區的風土人情與文化傳統，也能見證社會、歷史的發展。教師在音樂教學過程中，應該勇于打破教材與課堂的禁錮，從自身出發，鼓勵學生從生活入手，發現更多的音樂作品與文化，逐步擴大學生的藝術視野，“依托鄉音”激發學生在音樂上的情感共識，有效提高學生對音樂的求知欲望。

在教學過程中，我專門開設了“身邊的音樂”這一主題活動。在課前，讓學生通過對本地的音樂文化發展、音樂的風格等多方面的資料進行詳細的調查，并讓學生自己學習一到兩首歌曲，然后在課堂上進行調查結果的展示與歌曲的演唱。隨后，我將與地方文化緊密相連的歌曲整合成微課，并配上與其相關的圖片與視頻、音頻，讓學生更能直觀地欣賞音樂，感知地方文化的精髓。為了豐富課堂教學活動，我還增加了歌曲的編創活動，即讓學生嘗試根據音樂的速度、旋律，自己選擇用怎樣的節奏伴奏，讓學生自己去想象音樂應該搭配的動作與舞步。除此之外，我特別布置了課后思考的任務，讓學生自己去總結地方音樂文化的特點，理解地方歌曲、樂曲的特別之處。

在引入地方文化的同時，教師應該培養學生對地方音樂的保護意識，通過學唱與感知，促使學生能夠真正深切體會到家鄉的藝術與文化。在鄉音之中親近自然、感受生活，這樣才能突顯地方音樂的價值，培養學生正確的音樂審美情感。

總而言之，小學音樂教學不能脫離文化的支持，教師必須正確選擇、利用多種不同類型的文化，為促進學生全面發展、構建多維課堂奠基。

（特約編輯 木 清）