項目教學中小組合作學習的工藝研究與實踐

唐杰

摘 要： 在職業學校實施課改的過程中，項目課程采用小組合作學習，是否每個項目都適用，怎樣操作是亟待思考和解決的重要問題。作者從項目教學中小組合作學習的工藝角度，從小組合作學習的工藝影響要素、小組合作學習的工藝思考、小組合作學習的工藝嘗試等方面，闡述了自己的見解，以冀引發同仁們的討論。

關鍵詞： 項目教學 小組合作學習 工藝研究 實踐

一、問題的提出

《電控發動機故障診斷》是中職汽車運用與維修專業的核心課程。該課程采用項目教學，大部分項目采用了小組合作教學。經過兩年教學實踐發現，該課程所有項目采用小組合作教學效果并不盡如人意。通過與學生、任課教師交流發現，對項目教學中小組合作教學效果產生分歧的原因有以下幾個主要方面。

1.教師層面

教師在進行教學設計時考慮不充分，不管教學內容是否適合采用小組合作學習；教師的課堂掌控能力、教學理念、指導能力也直接影響小組合作教學效果。

2.學生層面

中職生大部分人存在學習態度不端正、學習方法欠妥、求知欲不濃的情況。小組合作學習過程中專業成績好的學生良好的思維方式逐漸形成，弱勢學生由于自身條件，對專業學習逐漸喪失信心，這就造成嚴重兩極分化，好的更好，差的更差。

3.學習環境

任務導入、場地布置、設備擺放沒有仿真工作場景，沒有新意，不能有效激發學生學習欲望；并不是所有項目都適合采用小組合作學習方式，采用單一教學策略，將導致學生學習乏味。

由此帶來一個非常迫切的問題，隨著課程改革的不斷推進，如何指導教師策劃小組合作學習，如何指導學生主動參與學習，如何進行學習過程評價，已成為當務之急。

二、項目教學中小組合作學習的工藝影響要素簡析

1.關于小組合作學習的工藝

工藝，是指將原材料或半成品加工成產品的方法、技術等。借鑒企業產品生產工藝學原理，立足于職業教學課堂教學層面，用工藝性思維分析小組合作學習的具體操作細節，以求強化學生專業學習效果。

小組合作學習的工藝，是指指導教師進行策劃、實施小組合作學習、指導學生如何進行小組合作學習的方法。

2.影響小組合作學習的工藝因素

影響小組合作學習的工藝因素有諸多方面，其中主要涉及：

小組合作學習應用條件。如教師能力、學生學習基礎、學習環境等是否適合小組合作學習。

小組合作學習操作方式。包括分組的時機、分組方法、成員構成、任務設定等。

小組合作學習成效評價。即評價指標設計、評價方式選擇、評價方法運用（測量方法、觀測點）、評價結果判斷等（測量方法、觀測點）。

三、項目教學中小組合作學習的工藝思考

1.課前思考適用性

（1）教師能力要求。教師應具有雙師型工作能力，加強實踐操作能力，具有與課程內容相關的汽車維修能力，能講解、演示。

（2）學生學習基礎。課前應當充分了解學生的學情，判斷學生以現有知識能力能否進行小組合作學習。

（3）學習環境。采用項目教學，以任務引領學生合作學習學習，對設備、場景布置要求較高。

2.課中關注操作細節

學生參與小組合作學習有沒有成效，關鍵取決于教師的組織實施，而分組時機、成員構成、任務設定等則是決定學生學習成效的關鍵因素。

（1）選擇合適的分組合作學習時機。教師要緊扣項目（工作任務）目標，引導學生合作討論，抑或預設需探討的問題，抑或及時捕捉動態課堂教學資源作為討論點。

（2）合理的小組成員構成。

（3）評價體系確定。評價指標設計、評價方式選擇、評價方法運用（測量方法、觀測點）、評價結果判斷。

四、項目教學中小組合作學習的工藝實踐

以《電控發動機故障診斷》課程學習為例，在進行該課程教學設計時，我們基于以下幾點考慮：

1.教學方法方式對教學內容的適用程度

教學內容是否適合學生展開分組合作自主學習討論。例如：項目一《汽車專用萬用表的使用》，該項目教學主要以演示教學法為主，其學習內容均直觀、可測。學生通過觀察教師演示一目了然，沒有過多的疑問需要學生討論，輔以教師、學生相互之間的指導提示，很快實現學習目標。所以該項目不適合采用小組合作學習。

2.分組時機與教學內容的契合度

基于教學內容的不同，教學過程中我們采用以下幾種分組時機。

（1）一分到底，即小組合作學習貫穿整個教學過程。

（2）中途分組，即在教學過程中選取必需的內容進行分組合作學習。

3.小組成員結構科學合理

學生個體學習基礎差異較大，根據“組內異質，組間同質”的原則將學生優化組合，實現優勢互補，相互促進。各合作小組人數不宜太多，一般4-6人。主要考慮到人數太多不利于學生后期動手操作，同時易造成討論范圍過大浪費討論時間。小組成員構成主要參照動手能力、溝通協調能力、理論基礎幾個方面，將優中差各層次學生編入各組，在生生互動中，從最初的幫扶，到最終的相互學習，共同進步。

4.多元評價與過程評價結合

評價指標設計是小組合作學習評價成功與否的關鍵。我把評價指標確定為工具、儀器選用、燃油壓力測試、電路分析、診斷思路等八項。評價指標的確定體現了對學習過程的評價，同時加入教師評價、學生自評、組內評價體現多元評價。根據評價指標選擇觀察點，有了合適的觀察點，學生才能有效判斷自己的學習成效，知道自己通過學習的得與失。

五、結語

項目教學中小組合作學習工藝研究，這是一個較大的工程課題，它受到方方面面的因素制約，除了本文所述的一些因素外，還涉及實訓基地設備設施投入、教師個體差異等因素影響。但是，筆者認為，在現有的環境條件下，只要我們創新思維、拓寬視野、大膽嘗試，以積極的姿態投入其中，必將帶來令人驚喜的成果，實現項目教學中小組合作學習形式與學習成效的統一。

參考文獻：

[1]網絡資源.小組合作學習要求.http：//wenku.baidu.com.

[2]約翰遜，著.合作性學習ABC[M].上海：上海科學普及出版社，2001.