初中地理生活化教學的實踐探索

江紅珠

摘 要： 生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞： 生活化 實踐探索 地理教學

課標提出“學習對生活有用的地理”及“學習對終身發(fā)展有用的地理”，這就要求我們在地理教學過程中重視教學生活化，善于從學生生活中抽象地理問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)、發(fā)言、鍛煉；讓學生覺得學習地理有趣、有用。這是地理課改的最大亮點，也是生活化地理教學的精髓。陶行知先生說：“生活即教育。”地理教育源于生活，生活中又充滿地理。所以教學過程中應積極創(chuàng)設適合學生的素材、情景，改變傳統(tǒng)教學方式，讓地理課堂更高效。

筆者從事地理教學多年，一般情況，在初一新生進校的時候，會有一個關于學生生活經(jīng)驗的抽樣調(diào)查，本次調(diào)查學生共153人，任意三個平行班，共收回有效問卷153份。筆者所在學校是一所鎮(zhèn)級初級中學，招收的學生是本鎮(zhèn)學生，另外40%左右是外地借讀生。學校雖為農(nóng)村中學，但經(jīng)濟發(fā)達的本鎮(zhèn)重視教育教研，堅持推進課程改革。本次調(diào)查共回收153份有效問卷，經(jīng)過整理，表格如下：

從調(diào)查統(tǒng)計看，學生對生活中的事物，媒體上常出現(xiàn)的熱點問題比較熟悉，比如：交通方式的選擇，是否注意日常節(jié)水，環(huán)境保護方面；在基本技能方面，如何判別方向，等等，幾乎超過90%的同學都有一定了解，甚至50%的學生有相當?shù)闹R儲備。但是關于本地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)的形成原因，28.6%的同學不是特別清楚，這個比例較大，有它的客觀原因，因為這是個很綜合的問題，需要綜合運用各方面知識，難度本身較大。要讓學生弄明白這個問題，在教學過程中注意方式方法。有了學生知識儲備這張底牌，進行地理教學時可以選擇適合學生的學習方式。

一、挖掘生活素材，激發(fā)學習的積極性

對學生而言，如果對學習產(chǎn)生濃厚興趣，就能產(chǎn)生強烈的求知欲，最大限度促進他們思維和想象力發(fā)揮，學習效率大大提高。所以培養(yǎng)學生對地理的興趣，調(diào)動學生學習積極性是地理教學工作順利展開的關鍵。生活化教學理念指引下善于挖掘生活素材，而生活素材來源于學生周圍，學生很熟悉，日常教學中融入學生已有的和熟悉的事物，將大大提高學生的學習積極性。從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，講到我國河湖分布的時候，其中有一部分涉及人工河，鑒于本鎮(zhèn)地理位置的特殊性，是太湖邊上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也是京杭運河流過的區(qū)域，而且京杭運河就在離本校不到300米的位置，學生站在學校的西邊高地就能看到運河，學生經(jīng)常從運河上修建的兩座大橋經(jīng)過。所以可以結合學生非常熟悉的事物，請學生談談，天天見到的京杭運河是一幅什么景象。

有的同學說：河流的流向是南北方向（起止點北京-杭州是北方南方的兩個重要城市）；有的同學說：很多時候，發(fā)現(xiàn)運河水面上有很多水葫蘆，漂浮很多雜物（運河的水質(zhì)保護）；有的同學會說：每次都能看到有運輸船在行駛（江蘇段的運河發(fā)揮著很重要的運輸價值）；有的同學說：運河兩邊的綠化帶，運河公園很漂亮（綜合各個方面，慶祝我們的運河成功申請“世界遺產(chǎn)”項目）。通過生活中學生熟悉的生活素材，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，大大提高了學生學習積極性。

二、結合生活經(jīng)驗，喚醒學習的自主性

自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。地理教學過程中，要求呈現(xiàn)給學生的自主學習材料應符合學生的認知水平和已有知識結構。如果難度過大的話，則不符合學生的認知水平，學生會失去學習興趣，也不知道從何下手，影響自主學習的展開。而生活化教學就是運用學生已有的經(jīng)驗，這是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教師呈現(xiàn)相關生活事實，激活學生已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們從中孕育相應的課題意識，從而達到有效學習的目的。例如：講到影響工業(yè)布局的原因（前面調(diào)查發(fā)現(xiàn)這是學生知識儲備很薄弱的部分），如果給學生呈現(xiàn)理論，再用練習加以鞏固的話，那么這樣的方式過于枯燥，難度也大，學生接受了容易忘，但是用生活化教學方式，效果就不一樣了，可以先引導學生總結本地的工業(yè)，如為什么本地的輕工業(yè)——“綢都”工業(yè)如此發(fā)達，教師引導學生：

絲綢怎么來？（絲綢是蠶吐的絲）本地為什么適合養(yǎng)蠶？（氣候適合養(yǎng)蠶）蠶絲怎么變成絲綢（技術、工人等？）絲綢怎么運出去？（交通便利）賣給誰？（市場的需求）

這樣學生很容易自主總結影響工業(yè)分布的一般因素，培養(yǎng)學生分析問題的思路，形成地理思維。可見，生活化教學有效鍛煉了學生知識遷移能力，培養(yǎng)了學生自主學習積極性。

三、巧設生活問題，調(diào)動學習的互動性

當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，對于一個地區(qū)而言，往往面臨類似的問題。這些在學生周圍的變化是學生眼睛看得到，耳朵聽得到，鼻子呼吸得到，實實在在感受到的變化。這些問題現(xiàn)象正是學生研究性學習很好的課題，也是培養(yǎng)學生小組合作探究的機會，如“××鎮(zhèn)水污染的研究”、“燒烤對環(huán)境的影響”、“××鎮(zhèn)空氣污染的原因分析”，等等。例如：本校新生的變化趨勢，初一學生從原來的400多人到后來的500多，直到現(xiàn)在突破700大關，年年遞增，這其中40%左右是外地生源。這是本校生源增長最關鍵的部分。我曾經(jīng)就這一問題組織小組合作探究學習。請同學們分析為什么本校生源總數(shù)如此之大且日益增長，是什么優(yōu)越的條件吸引著這么多的外地工作者？教師巧設了這個問題，組員之間開始合作互動、協(xié)調(diào)、分工，有的學生負責提前翻閱初二的知識點，有的學生到圖書館查閱歷史資料，有的學生采訪借讀生，等等，充分調(diào)動學生之間的合作互動。最后把各個學生的資料以小組為單位綜合整理，以ppt形式呈現(xiàn)解釋，并且評選出最優(yōu)方案，大致思路如下：

1.自然環(huán)境角度：地形平坦（長江中下游平原）；氣候濕潤（亞熱帶季風氣候）；河流湖泊眾多（江南水鄉(xiāng)）。

2.人文經(jīng)濟角度：交通方便（省道、國道、高速公路、快速公路，水路，北蘇州南嘉興鐵路，機場等海陸空齊全）；農(nóng)業(yè)發(fā)達（魚米之鄉(xiāng)）；經(jīng)濟發(fā)達（輕工業(yè)發(fā)達，并且有悠久的歷史）。

從自然環(huán)境和人文經(jīng)濟角度分析，不管哪一個方面都吸引著大量外來工作者，自然而然，他們的孩子就成了學校最重要的組成部分，從兩大地理角度思考總結某一生活現(xiàn)象，這就是地理思維的形成，而且類似思維可以用于其他地理現(xiàn)象，整個過程中學生不僅學到了知識技能，而且學會了和同學溝通相處，所以，生活化教學，小組探究生活問題，是一種適合新課改的教學方式。

綜上所述，地理生活化教學是適應新課程標準的教學方式，是促進學生有效學習的良方，我們要把生活化教學和課本教學相結合，改變傳統(tǒng)方法，尋找最適合學生的自主、合作、探究學習方式，讓學生學起來輕松，老師教起來放松。

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