應用交互式電子白板，促進高中地理深度學習

李偏++徐從安++李豐

摘 要： 傳統以教師講、學生聽為主的課堂已經不能完全適應當前信息時代，在信息快速更新的大數據背景下，要求每個學習者不僅學會知識，而是具備對知識的學習力、接受力，即自身思維能力。特別文兼理的地理學科學習，更注重學生對知識的宏觀把握及遷移。集現代數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術于一體的交互式電子白板應運而生。它的使用加強了師生、生生的交流互動，激發了學習興趣，刺激了學生主動分析、思考，促進了學生地理素養提高，進而促進了深度學習的發展。

關鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂 知識遷移 深度學習

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力”。將高中地理課程的價值取向定位在促進學生的發展上，特別強調堅持地理科學素養與人文精神的統一；強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創新能力的發展。這就要求學生在學習過程中不僅局限于被動的、機械的淺表性學習，而是批判性學習新的思想和知識，并將它們融入原有認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學習。深度學習強調學習者積極主動地學習，顯著特點是把學習變成人的主動建構過程，學習不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的自主學習。在課堂學習過程中，更注重知識的生成與遷移，充分體現學生的主體地位。傳統的板書，或PPT媒體教學主要是基于教師課前的準備，很難在課堂上擴展生成的內容，不利于學生思維深度發展。交互式電子白板是現代數子電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術的最佳集成者，是一套為滿足師生及時、互動溝通與現場決策等需求而開發的一體化智能設備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標注、海量圖像的快速處理、遠程多方數據共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學習提供一個劃時代的輔助交流平臺。由于其本身設有強大的資源庫，具有任意寫擦、即時保存、隨時切換和調用各相關軟件等功能，從而有利于激發學生的學習熱情，增強學習主動性。

一、交互式電子白板在地理課堂的實踐

1.交互式電子白板在區域地理教學中的應用

區域學習離不開地圖，地圖是地理學科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識及進行地理學研究必不可少的工具載體，在幫助學生建立空間概念上有著其他學科無法比擬的優勢。傳統地圖學習主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對教師的基本功要求很高，另外占用大量時間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強調某個區域。長期如此，導致大部分學生的空間概念模糊，學習地理感覺摸不著頭緒。運用電子白板的編輯功能，可以呈現給學生不同比例的區域地圖，更加強烈地提高學生對地理區域認識的學科核心素養。如應用交互白板學習人教版必修三《東北地區農業》一節時，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時，可以充分發揮電子白板的優勢，用電子筆在白板上畫出東北地區的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學習過程中穿插視頻，了解東北地區的農業分布。此時，學生可以在手持設備上填農業分布圖，教師有選擇地放映學生繪制的農業分布圖。在整個學習過程中，教師不再是鼠標的點擊者和放映者，學生也不再當錄音機和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對任何地理信息進行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進行充分交流，優化了課堂教學節奏，促進了課堂互動生成，提高了課堂教學效率。而且使原本枯燥的知識生動起來，原本需分在不同頁面講解的知識有機結合起來，幫助學生建立空間概念，實現知識的整體性、系統性，促進學生地理思維逐漸形成，進而實現深度學習。

2.交互式電子白板在地理原理學習中的應用

地理原理的學習，向來是地理學習者頭疼的問題，由于大多數內容比較抽象，傳統教學很難解釋清楚，往往是教師在臺上講得口吐白沫，學生在臺下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識變為學生感興趣的知識，且在學習過程中發展地理思維能力，達到深度學習呢？思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，會給大腦暢游無限空間的自由。在學習過程中教師引導學生繪制思維導圖，建構認知框架，在交互式電子白板中交流并協商改進，將極大地促進課堂對話中的動態生成。最廣泛地應用交互電子白板的優勢，能激勵學生學習，因為基于交互電子白板進行的課程充滿了樂趣，從而提高了學生的注意力，促進了學生的學習行為。如《荒漠化的防治》一節，在學習荒漠化成因和防治措施知識點時，讓學生在白板上以思維導圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現了自然地理環境的整體性，人地關系應協調發展。因為構圖過程中全體學生參與其中，不但調動了學習積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。

3.交互式電子白板在地理課堂互動中的應用

地理課堂互動在現代教學中仍是地理教學的重要組成部分。課堂互動更能夠調動學生學習主動性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強調合作性學習，以目標為導向的學習活動，以學生為學習活動中心，根據合作學習理論，教學過程可看做師生之間、學生之間、教師之間的信息互動過程。這個過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭論、互教互學等進行學習、交流，實現共同提高，學生有了更多表達個人觀點，傾聽別人意見的機會。這一過程中學生作為教學主體，個人自主意識得到了充分體現，滿足了學生的歸屬感和提高影響力的需求，使學生交流溝通能力得以增強，有利于均衡實現認知、情感與技能等多維教學目標。

交互式電子白板的學習平臺為師生提供了一個實現合作學習的虛擬空間，空間內的教學活動不僅能使雙方在相互交流中教學相長，共同進步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運動》一節的復習課為例，小尺度的熱力環流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運動形式，其是大氣運動中最基本、最簡單的形式。學生不僅會有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內這樣的熱力環流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會因多種因素影響，產生不同的大氣運動形式。單一因素的影響到多因素作用下，會產生不同的結果，表現為不同的地理現象。其分析過程是學生強化思維分析的過程，極大地提高學生在學習過程中對地理事物現象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構建地理知識間的思維導圖（如圖1），有助于學生知識架構的認識和理解。

二、交互式電子白板應用對教與學的新要求

隨著信息技術的不斷發展，學校對教學硬件資源的開發和建設趨于逐步完善和成熟，新的教學思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學手段不斷豐富完善，推動了現代以應用網絡平臺教學為特點的教學模式改革。電子白板的應用操作較簡單，且豐富著教師的教學手段和學生的學習方式。但在應用電子白板技術的背后，對教與學提出更高的要求。

首先，教師提高自身素質。教師要能充分發揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能。把握電子白板的各項功能的同時，教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對教學內容反復分析、充分把握，這樣才能在教學過程中根據教學要點，結合學生動態學習過程調整知識“生成”狀況，利用教學機智應對各種意料之外的教學進程。

其次，課前需要收集教學用的豐富素材。教學資源與素材的充實程度，是教學效率與教學質量的關鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識結構，更好地完成教學任務。

最后，師生互動促進學生深度學習的達成度難以確定。教師要用豐富的教學素材設計教學活動方案，學生依據素材和已有地理經驗完成互動學習，能否完成地理知識的深度學生，取決于教師對教學素材的組織和學生對教師設置問題的思維深度的深淺。但基于網絡的交互平臺為基礎的教與學將會更深刻、更廣泛地影響未來課堂教學，更有利于激發學生的學習興趣，變被動為主動，在長期主動學習中，培養探究學習的精神，發展地理思維，促進學習力深度發展。

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于深度學習的高中地理教學實踐研究》項目成果之一。

項目編號：D/2015/02/352。項目主持人：李豐。