高中歷史教學中師生“互動與導學”的策略研究

張增祥

摘 要： 現實教學中，由于高考的因素，高中歷史教學往往以教師講授、學生被動接受為主，這種教學方式在一定程度上阻斷師生交流與互動，忽視學生在教學中的主體地位，造成課堂“高能低效”，教師教得辛苦，學生學得痛苦。因此，作者結合高中歷史教學現狀，對教學中師生“互動與導學”進行有益探索，提高教學效率，構建幸福課堂。

關鍵詞： 高中歷史教學 互動 導學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”然而現實教學中，由于高考的因素，高中歷史教學往往被壓縮，以教師講授、學生被動接受為主，而這種傳統“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式并未因新課程改革的深入開展而徹底改變，它在一定程度上阻斷師生間的交流與互動，忽視學生在教學中的主體地位，造成教學的高能低效，教師教得辛苦，學生學得痛苦。

筆者認為，改變這一現狀的有效措施就是開展多種形式的師生互動，激發學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。教師通過開展討論、角色扮演等多種形式的師生互動，發揮教師引導、導學的作用，注重學生的主體性，培養學生獨立思考與大膽質疑的能力，改變學生對傳統教學的認識，使學生對歷史教學充滿新鮮感和好奇感，從而提高教學效率。

一、師生“互動與導學”的前提條件——和諧的師生關系

“教學活動中，師生的心理互動總是在一定教學情境中實現的，積極和諧的課堂心理氣氛是師生心理互動的前提條件”。新課程理念強調教師要用平等、博愛、贊許的眼光看待每一個學生。“教師應樹立以學生為本的教學觀念，民主教學”。因此，只有營造和諧的課堂師生關系，才能充分調動學生的學習積極性。

營造教學中和諧民主的師生關系，教師必須轉變教學觀和學生觀，加強對學生的研究，創造性地進行教學設計，為課堂互動與導學奠定良好的基礎。教師要樹立正確的師生觀，明確學生的發展要求和在教學中的地位，把學生看做富有創造力和具有自我價值的平等個體。對學生要有鼓勵性評價，有利于增強學生的自信心和活躍學生積極參與課堂教學的氛圍。馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人。”尊重學生的人格，尊重他們的意愿和情感，更多地傾聽他們的意見和要求。允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，留給他們獨立思考和獨立活動的空間。

二、師生“互動與導學”的主要途徑

蘇霍姆林斯基認為：學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。筆者認為在高中歷史教學中實現“心靈的接觸”，主要通過以下途徑：

1.提問—思考—回答。

“提問—思考—回答”是最常用的一種互動形式，但是考查教師教學技能的重要指標。教師設計問題時要具有一定的針對性，激發學生的思維，表述清晰，避免出現如“對不對”等簡單、無意義的問題。教師提出問題后，不要急于讓學生回答，要根據問題的難易程度、學生的認知水平及具體的教學情境，留給學生思考和組織答案的時間。回答問題時，教師盡量給每個學生回答問題的機會，使更多學生參與進來，而教師要仔細聽取學生的答案并做出相應的評價。

2.自主—討論—展示。

“自主—討論—展示”是一種較新型的互動形式，更好地體現了學生的主體意識和教師的引導作用。這種互動形式要求教師首先選擇具有爭議性并引起學生發表觀點、看法的問題作為討論的主題。其次，教師要扮演好引導者和協調者的角色，避免出現討論場面失控。如出現爭辯時，教師要協調矛盾，引導學生看到雙方的共同之處，在不挫傷學生積極性的前提下化解雙方的沖突。教師要引導學生做出總結，并展示出來，同時對他人的討論結果進行適當點評，培養學生獨立思考和判斷能力。

3.角色扮演。

角色扮演是指在學生對歷史背景、人物、事件理解的基礎上，教師創設一定的歷史情境，運用戲劇表演的方法，讓學生扮演不同的歷史人物，親身體會當時的情境，理解他的立場、觀點和感受，對相關歷史產生深刻的認識。

三、師生“互動與導學”中的教師作用體現

蘇霍姆林斯基指出教學和教育的方向不是記住別人的思想，而是讓學生思考。師生互動是教師與學生相互合作完成的教學活動，教師應“認真思考在課堂師生互動中怎樣促使學生積極思考，發揮學生主體地位”。這就要求教師的角色應由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、促進者和合作者。

1.教師積極參與互動，調控課堂氣氛。

師生互動是教師與學生相互合作完成的教學活動，教師參與其中，與學生分享對某一問題的觀點和看法，幫助學生理解和思考問題。但是在師生互動中，教師的參與起到調控課堂氣氛的作用。如筆者上人民版《物質生活和社會習俗的變遷》一課，本節課內容與學生生活密切相關，為了讓學生更好地理解國家經濟發展對自身生活的影響，筆者要求學生回憶自己的生活經歷，講述自家物質生活水平的變化，幾分鐘之后，沒有學生站起來講述，課堂一片寂靜，為了調控氣氛，筆者拋磚引玉，講述了自己家庭的物質生活變化，引起學生的共鳴，紛紛參與進來，課堂氣氛變得活躍起來。看似普通的話語，卻帶來意想不到的效果，師生互動中要隨時關注課堂氛圍，適時采取措施進行調控，發揮教師的調節作用。

2.指導、引導學生思考。

高中學生生理和心理發展已經接近成熟，他們思維敏捷、反應迅速、用發展的眼光看問題，認知水平已經接近成人的水平，但是畢竟還沒有成熟，沒有形成正確的價值觀和人生觀，對一些事情的看法還存在問題，需要教師的引導。在教師與學生進行交流互動的過程中，教師會發現學生對某些問題的認識很膚淺甚至存在一些錯誤認識，這就需要教師進行指導和引導，重新思考和認識。如人民版《當代資本主義的新變化》一課中，講到福利國家特別是英國等北歐國家實行從“搖籃到墳墓”的社會保障制度時，學生無意識地流露出羨慕的眼光，甚至有些學生產生“外國的月亮比中國圓”的思想，學生只看到福利政策的表面，并沒有深刻認識這一制度，表現出盲目的羨慕，此刻教師就要給出大量材料，指導學生閱讀，引導學生思考，讓學生認識到福利制度的實質，明白“天下沒有免費的午餐”，勞動最光榮的道理。因此，師生互動中，教師要注意引導學生思考，做出理性判斷。

3.適時適當評價，激發學生參與熱情。

評價學生的表現是師生互動的一部分，學生希望得到教師的肯定和贊揚，教師的評價對學生至關重要，可以激勵學生更進一步，也可以挫傷學生的積極性。師生互動中，教師要根據學生的表現，適時適當給予最準確的評價，發揮它的最大效用。因此，師生互動中教師充分利用評價這一有力武器，采用多元化和發展的眼光，給予學生恰當的評價，激發學生參與互動的熱情，取得教學的最大效益。

高中歷史教學中師生“互動與導學”是在和諧平等的師生關系中進行的，采用多種形式和途徑，積極發揮學生的主體地位，重視教師的引導和導學作用，通過多種途經的互動形式，提高學生參與教學的積極性，培養學生獨立思考和合作學習的能力，有利于高中歷史教學效益提升，構建和諧幸福的歷史課堂。

參考文獻：

[1]張大均主編.教育心理學.北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉軍.歷史教學的新視野.北京：高等教育出版社，2003.

[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議（修訂版）.教育科學出版社，1984.

[4][蘇]馬卡連柯著.磊然譯.教育詩.北京：群眾出版社，1981.

[5]徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策.浙江教育學院學報，2005（2）.