互動模式下的幼兒美術創作教學

余曉麗

摘 ? ?要： 在新課程教學中，特別強調互動教學。所謂互動教學，不是教師單方面或者學生單方面互動，而是師生間互動。因此，幼兒美術創作教師必須改變原有的教學方式，多探究新的教學方法，在課堂上多與學生互動，提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。本文首先探討了互動教學模式的重要性，其次分析了教學現狀，最后探討了如何互動教學。

關鍵詞： 互動 ? ?幼兒美術創作 ? ?學習興趣

美術活動是培養少兒創新能力與創造意識的最佳途徑，因為年齡特點，做好少兒美術教學，讓少兒愛上美術，是每一位少兒美術教師為之努力的方向。本文著重論述在引導少兒美術的教育活動中，重視啟發少兒的想象、質疑及操作探索，讓他們在探索中獲取知識，引發興趣，進而搞好少兒美術教學。在新課改逐步推廣的現代教學環境中，教學目標不僅僅著眼于增長學生的理論知識，更多地注重如何構建學生的創造性思維，增強學生的自主學習能力，培養學生的綜合素質[1]。因此，教師應在教學過程中積極探究相關的教學方案。互動教學模式可通過營造良好的課堂氛圍、建立師生情感、改善枯燥的學習過程等方面，提高課堂教學效率，進而有效地提升學生的學習質量。本文為探討有效提高幼兒美術創作教學效率的方案，研究互動教學模式的重要性及初中教學課堂現狀，進而有針對性地提出在幼兒美術創作課堂中應用互動模式的相應方案。

一、互動教學模式的重要性

互動教學模式在課堂中通過教師與學生之間以提問、聊天等形式進行溝通交流，使課堂教學以動態的方式展開[2]，從而讓學生在課堂中集中注意力，主動加入課堂教學當中，通過師生之間的溝通發現學習中的問題所在，并通過共同討論解決問題。在互動教學過程中營造輕松愉快的課堂學習氛圍，教師可通過互動更直觀地了解學生對知識的實際掌握情況。還可培養平等、和諧的師生關系，使學生對課程產生較強的學習興趣，進而有效地提高教學效率，使學生的學習質量得到有效提升。

二、幼兒美術創作課堂現狀

雖然新課改已經滲入各個地區的教學中，但是在傳統教育的影響下，某些幼兒美術創作的教學模式仍停留在以教師為主體，學生處于被動接受知識灌輸的層面。在課堂中教師負責講解相關知識點，替學生的構建問題解決思路，而學生只需在課堂中做好相應的筆記，按部就班地根據教師指導進行問題解析[3]。在這種教學模式的影響下，不僅會造成學生的幼兒美術基礎概念、定義等知識認識不到位，還會導致學生對教師產生極強的依賴性，無法對難題進行自主思考，對幼兒美術知識未能產生主動尋求答案的興趣，影響對幼兒美術課程的學習質量。

三、互動模式下的幼兒美術教學

1.結合生活情境，提高幼兒美術學習興趣。

“興趣是最好的老師”。少兒的探索興趣是無窮無盡的，教師必須學會靜下心，耐心等待。對于學繪畫的少兒而言，由于思想上尚未成熟，他們更多地需要在興趣的指引下學習他們所喜歡的科目。如若只是在家長一味地強制下去學他們所不感興趣的內容，那么可能得到的結果勢必適得其反。這一點在幼兒的興趣教學中顯得尤其突出。基于此，筆者在實際教學中制訂了相應的工作計劃，針對該年齡學員的身心特點配備相應的教材，在上課過程中，以啟發式教育方式、有意識地激發學生的繪畫興趣。同時，在教學過程中，筆者有機地融入一些關于繪畫的技能技巧。由于少兒接受能力有限，筆者在傳授教學知識的時候，并不以成年人的標準要求他們，而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。筆者在每次的主題繪畫課上，借助視頻、圖片等媒體手段來創造學習的環境，以促進少兒學員的學習熱情與積極性，進而展開個性化的藝術創作。正是在這樣興趣與專業相長的教學模式下，圍繞造型提高、興趣培養這兩項任務，筆者制訂了相應的教學計劃，并開設了與之相適應的一些課程，例如兒童畫、水粉畫、陶泥課、寫生課、手工課等。同時，筆者充分利用好節假日的時間開展靈活多樣、豐富多彩的主題創作活動。

由于幼兒美術創作的知識點有許多都可聯系日常生活進行理解，教師可在課堂中將日常生活中的一些幼兒美術相關的知識與所學內容進行舉例講解。創設生活情境不僅可使學生在課堂學習當中產生與自身生活實際切合的感受，還可讓學生體會到幼兒美術知識在日常生活中的實用性，享受學以致用的知識認同感，進而提高學生對幼兒美術的學習興趣及在課堂中學習的積極程度。

教師可在教學中轉變單向教學的方式，適當地讓學生作為主導，形成師生合作關系。教師可設立一個日常生活情境，通過建設生活情境，讓學生提高對課堂的興趣。且在解題過程當中，教師讓學生利用所學知識進行解決，然后針對容易出現錯誤的地方向學生提問。將師生交流納入同一場景當中，不僅使學生用課堂中學到的知識解決生活中有可能發生的問題，還能讓學生感受到教師與自己之間可形成密切的關系，從而有效地建立良好的師生關系，提高課堂學習興趣及效率。

2.建立平等關系，拉近師生間的關系。

在采用互動模式進行教學時，教師應注重把握師生地位的關系，適當地將自己與學生之間的關系進行轉換，讓學生在課堂學習中不僅作為接受知識的一方，還成為引導、研究知識的一方，使學生在師生角色轉變的情況下，將自己對于學習的看法和觀點進行分享;不僅幫助教師了解學生的實際學習情況，對自身教學方式有反映和借鑒的作用，還讓學生通過大膽分享自己的想法，培養其創新性思維，提高對幼兒美術知識的掌握程度。

3.加強團隊合作，活躍課堂學習氛圍。

記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，嘗試這種有效的合作性學習方式，不但在美術這一方面能提供給幼兒更多主動參與、師幼互動的機會，而且能滲透到社會、科學、語言、健康、藝術等多方面，不僅有利于幼兒主動性和創造性的發展，更有利于交往能力的發展。它能使幼兒的學習活動更富有意義，激起幼兒更高水平的思維，養成樂于探究、勤于動手的習慣，不乏為培養幼兒獲取新知識的有效學習方式，合作性幼兒美術活動指由兩名或兩名以上幼兒為實現共同目標而自愿地結合成若干合作小組，在教師的引導、協助下，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）共同完成美術作品的一種活動組織形式。其基本宗旨在于通過美術活動發展幼兒的合作意識、行為及相關表現能力。

在課堂互動當中，不僅僅需要注重拉近師生之間的關系，更應該作為溝通同學之間關系的橋梁。所以在課堂教學當中，教師不僅可通過互動形式加強師生聯系，還可利用互動，將學生分為團隊，讓其在學習中增強團隊協作能力。通過學生之間的團隊交流和溝通，不僅能將課堂氛圍活躍起來，還能使學生在輕松、愉快的討論氛圍中學習，從而形成良好的班級關系，提高學生的幼兒美術學習質量。

例如，教師可在教學過程中將學生分為幾個小團隊，讓其進行隊內討論，探究其可使用何種形式進行解析，并要求學生創作，然后公布各自團隊的解析結果。教師可對解析正確的團隊進行表揚，對解析錯誤的團隊進行鼓勵，然后適當地采用引導的方式讓學生發現自己解題思路中的錯誤，學生通過自己發現問題所在，進而加強對其的印象，在往后的學習中會避免此類問題再出現，有效地提高學習質量。

總之，美術教育是一種積極、直觀生動的教育方式，稚拙的畫面所反映出來的是少兒的一種質樸的理想與信念，反映的是少兒對美的無限憧憬與向往，是一項充滿想象、極富創造性的教學活動。培養少兒敢于想象及勇敢創造的精神，對于他們今后創造性思維的發展起到至關重要的作用。在現階段的幼兒美術創作教學中，教師單向地進行教學已不再是推薦的教學方案，如今更注重采用互動模式進行教學。在課堂學習當中，通過互動模式教學，可有效地提高學生對幼兒美術課堂的興趣，拉近師生關系，活躍課堂氛圍，進而有效地提升學習質量，使其發展成為綜合性的人才。

參考文獻：

[1]宋曉奎.課堂中師生互動教學模式探究[J].中華少年，2016（07）：142-143.

[2]唐官忠.教學互動，讓課堂更精彩[J].學習與研究，2016（10）：10.

[3]朱多芳.淺談課堂提問的有效性[J].學周刊，2016（09）：5-6.