關于高中政治課堂教學生活化的理性思考與分析

牛苗苗

摘 ? ?要： 高中政治課有著促進學生正確三觀樹立、培養良好習慣等作用，使政治課程在高中教育中占據極其重要的地位，提高高中政治教學質量是教師面臨的主要問題之一。本文從我國目前高中政治課堂教學中存在的問題入手，對高中政治課堂教學生活化進行分析和研究。

關鍵詞： 高中政治課堂 ? ?教學生活化 ? ?理性思考

引言

政治課堂對高中生的意義十分重要。我國目前高中政治教學存在一些問題。政治課堂教學生活化調整能夠為學生帶來新鮮的課堂感受，通過學生學習興趣激發等有效途徑，實現教學質量提升。

一、我國目前高中政治課堂教學過程中存在的問題

研究表明，我國目前高中政治課堂教學中存在一定的問題。這些問題主要包含以下幾種：

（一）高中政治課堂教學中的創新點較少

隨著新課改不斷深入，高中政治課堂教學發生了一定的變化。但在實際教學過程中，仍然存在按照以往的教學方法進行政治教學的現象。教師按照教材中涉及的案例進行舉例，并對其內涵進行講解，這種教學方式并不適應學生的實際學習需求。由于高中政治教學課堂中的創新點較少，學生的學習動機無法得到長久維持，因此對實際學習效果產生影響[1]。

（二）高中政治教師更注重形式上的教學改革

新課改對高中政治課堂的要求是加強學生的自我分組討論學習，將教師引導作為輔助方法。在高中政治教學中，教師雖然按照新課改要求對自身教學方式進行調整，但這種調整具有注重形式、忽視實質的特點。例如，教師以小說閱讀網站凈網為例，要求學生對該事件與政治之間的聯系進行自我分組討論。這種情況下，部分學生對該事件了解較少，并且他們的生活中沒有類似經歷，因此會按照自己的理解和意識進行思考，這種學習方式具有一定的不合理性[2]。

二、高中政治課堂教學生活化的必要性

從高中政治課堂教學現狀來看，應用生活化教學模式的必要性主要表現在以下幾方面：

（一）教學生活化符合新課改對高中政治教學的要求

新課改中關于高中政治教學的規定為：“高中政治教學應該以學生現實生活經驗為基礎，結合學生實際發展需求，促進政治理論觀點對社會生活主題的融入。”教學生活化與新課改要求的高度相符，使應用生活化教學具有一定的現實意義。

（二）教學生活化符合高中生的發展特點

高中生正處于由少年向青年過渡的重要時期，學生在該時期的特點主要表現為以下幾方面：第一，注重獨立性。高中生通常喜歡獨立解決問題、完成任務及發現事物現象的存在規律。第二，持久性。與初中生相比，高中生的學習持久性較為明顯。第三，辯證性。實際學習過程中，高中生通常運用辯證性觀點思考問題，這種特點使他們在政治學習過程中常常遇到一些無法解決的問題。政治課程本身擁有生活化特點，在生活化高中政治課堂教學模式中，學生很容易將自身生活經驗等融入課堂。由于高中生具有獨立思考問題的特點，這種應用方式可以有效促進高中生解決課程問題能力的提升。這種教學模式更容易讓學生在學習過程中產生成就感，進而維持長久的學習動力，促進自身學習效果強化[3]。

（三）教學生活化是高中政治教學的實際需求

高中政治教學目的主要表現為以下兩方面：第一，培養學生良好的行為習慣、幫助學生樹立正確的三觀;第二，促進學生對生活中遇到的政治事件的正確理解。在實際高中政治課堂教學過程中，學生注意力分散、開小差等現象較為普遍，引發原因主要是政治教學與學生現實生活的脫離。因此，應用生活化教學模式進行高中政治教學，更容易對學生生活中政治事件的理解進行有效指導，進而促進學生政治知識應用能力提升[4]。

三、高中政治課堂教學生活化

（一）教學生活化的定義

教學生活化是指將課堂教學活動的背景轉變為現實生活背景。在這種教學模式中，作為生活主體存在的學生更容易產生參與教學活動的興趣和動力，通過現實生活與教學的融入，實現教學質量及學生所學知識在現實生活中應用能力的提升。

（二）高中政治課堂教學生活化的特點

高中政治課堂教學生活化特點主要表現為以下幾種：第一，現實生活學習化。公民基本責任和權利是高中政治課堂的重要組成內容，同時這些內容與學生的現實生活具有一定的聯系。這種情況使高中政治課堂教學生活化產生現實生活學習化的特點。第二，日常生活課堂化。教師通常運用日常生活案例融入方式，實現高中政治課堂教學生活化。隨著生活案例融入數量的增加，政治課堂與學生日常生活之間形成了一種合理的聯系，這種聯系關系促進日常生活課堂化特點的產生[5]。

四、關于高中政治課堂教學生活化的理性思考和分析

就高中政治課堂而言，應用生活化模式進行教學具有一定的優勢。因此，應該運用以下幾種措施，促進生活化高中政治課堂教學目標實現：

（一）注重生活化教學方式的有效應用

在實現高中政治課堂教學生活化目標的方法中，應用生活化教學方式的效果最為顯著。對此，教師應該注重自身角色的轉變，通過與學生的良好融入，將政治課堂氛圍變得更加活躍。在生活化教學方式應用過程中，應該突出學生的主體地位，減輕學生學習政治的壓力，進而促進政治課程教學質量的提升。

（二）通過社會經驗的引入增加學生的生活化社會體驗

促進學生所學政治知識在現實社會中的應用是高中政治教學目的之一。在生活化高中政治教學課堂中，教師可以為學生引入有針對性的社會經驗，進而實現學生生活化社會體驗的豐富。例如，學習《傳統文化的繼承》這一內容的過程中，教師可以更多地引入當今社會人們對戲曲、詩詞等傳統文化的傳承實例。這種引入方式可以促進高中政治課堂生活化特點及實踐性特點的產生。除此之外，學生通過上述內容的學習，能夠加深對傳統文化的理解，提升對傳統文化傳承重要性的認識[6]。

（三）在高中政治課堂中創設適宜的生活化情境

在高中政治課堂教學中，教學氛圍是影響教學效率及教學質量的主要因素。為了實現教學生活化，教師可以結合實際教學內容為學生創設適宜的生活化情境，幫助學生更好地理解教學內容。以《我們的中華文化》該課時內容為例，教師可以利用多媒體為學生播放古人在學堂中學習的視頻，在瑯瑯讀書聲的背景中進行具體內容教學。適宜的教學情境可以促進學生注意力集中，進而實現政治課堂教學質量提升。

（四）通過相關生活化經驗的增加豐富政治教學內容

生活中案例的融入是實現高中政治課堂教學生活化的主要途徑。通過生活中案例使得政治課程教學內容變得更加豐富，教師需要對課前準備工作加以重視。以高二政治教材為例，第七課第三節內容為《在奮斗中實現理想》，在該課程教學準備中，教師可以準備與電影《瘋狂動物城》有關的小視頻或者圖片。該電影主線為一只身材嬌小的小兔子在成為一名優秀警察的過程中的努力。這種舉例方式具有一定的理想性特點，學生很容易通過該案例的理解了解課程的內涵。生活中常見案例的融入能夠豐富學生的高中政治學習體驗，使學生對政治學習保持充足的新鮮感。這種教學方式還會對學生所學政治知識在現實生活中的應用起到積極的促進作用[7]。

五、應用生活化教學模式進行高中政治教學應注意的問題

為了通過生活化教學模式的應用實現教學效果的強化，實際高中政治教學課堂中，應該注意以下幾方面問題：

（一）注重接受式學習與探究式學習的融合

新課改對高中政治課堂教學的要求之一是加強探究式學習應用。部分教師對這種要求存在誤解，他們對探究式學習予以充分重視，卻忽視接受式學習。就高中政治課堂教學生活化而言，接受式學習方式具有一定的存在意義。教師可以通過對接受式學習任意性特點等方面的合理控制，促進學生政治學習效果強化。

（二）注重學生對政治知識的掌握

高中政治課堂教學生活化使部分教師忽視學生對政治知識的掌握。在這種教學模式中，教師過分注重課堂氛圍及學生學習興趣等因素，通常認為學生的課堂表現較好則意味著學習質量較高。這種教學過程忽視學生對政治知識的掌握情況。由于政治基礎知識與基本技能是學生樹立正確價值觀的基礎，因此，教師應該努力提升學生政治知識掌握水平[8]。

結語

將生活化教學模式應用在高中政治課堂教學中具有一定的現實意義。為了促進教學生活化實現，教師應該對生活化教學方式的應用加以重視，并通過相應社會經驗的引入及適宜生活化教學情境的創設，將學生的現實生活與高中政治課堂緊密結合起來，實現整體教學質量提升。

參考文獻：

[1]史璟.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].廣西教育學院學報，2009，01：150-152+174.

[2]施慧.高中思想政治課生活化教學情境創設研究[D].山東師范大學，2015.

[3]陳艷.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].中國校外教育，2015，32：81.

[4]黃種國.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考（綜合版），2015，03：44.

[5]何紹翔.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].新校園（中旬），2015，02：57.

[6]包景勝.生活中學習，學習中生活——關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].新課程（中），2015，03：59.

[7]陳靜.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，18：63.

[8]黃作貞.探討高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].時代教育，2016，04：161.