“自主性學習方案研究與實驗”課題研究報告

盧耀東

摘 ? ?要： 通過“自主性學習方案研究與實驗”課題的實施，學生的學習方式明顯有了變化，主動學習、自主學習、探究學習已成為學生新的學習方式。同時教師的整體素質有了較大提高。

關鍵詞： 自主性學習方案研究與實驗 ? ?學習方式 ? ?教師素質

一、研究目標

第一，本課題的研究與實驗，將使教學方法、教學手段與學習方式產生革新，很好地落實“學生是學習的主人”、“一切為了學生的發展”的理念，真正突出學生的主體地位，改變傳統課堂教學老師講、學生聽的面貌，實現課程改革目標，順應現代教育發展方向，構建“自學----討論----歸納---遷移”型教學模式，研究出課堂教學過程中，學生進行自主學習、合作探究的恰當時機和基本要求。幫助學生形成一種主動探究知識，重視獨立解決問題，有利于學生終身學習與發展的有效學習方式，實現從“教”到“學”的根本性轉變。

第二，通過有效教學，引導學生構建自主學習、合作探究的學習方式，讓學生掌握學習方法，形成自學能力;讓學生學會合作，掌握合作學習方法，養成合作學習習慣和態度;注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展;培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越;培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，使學生真正成為學習的主人。讓學生在學中做，在做中學，明白事理，學會做人。全面提高學生的綜合素質，全面提高教育教學質量。

第三，通過該課題研究，使我校老師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨新課改一起成長，全面提升素質教育實施水平，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的要求并不斷豐富他們的理論知識。

二、研究方法

本課題以行動研究法為主，結合文獻研究法、綜合調查法、經驗總結法等使課題研究步步深入。

三、研究的過程

（一）完善組織管理，擴大課題影響。

1.化整為零，組織實施研究。

我校以“自主性學習方案研究與實驗”為主課題，下設6個子課題，分別由語文、數學、物理、化學、思品、歷史6個學科組進行研究。以課堂教學為主陣地，調查學生學法現狀，培養學生自主學習意識。引導學生自主預習，課堂上積極參與、主動發言，課后主動復習，大力培養學生自主學習能力，使他們形成良好的學習習慣。

為確保課題研究順利進行，也為了便于管理，我們建立了課題組長負責制。6個子課題分別確定了課題組長，每學期課題組長制訂研究計劃，期末寫出書面總結報告;平時召集并組織本課題組成員學習、聽課、研討等活動。學校教科室通過課題組長完成對課題研究狀況的指導、督促、分析、總結。

2.定期活動，形式多樣，擴大影響。

課題組從建立起，就一直堅持兩周一次的學習討論會，活動時間定于雙周三下午教研組活動之后，主要是組織教師學習有關“自主學習”方面的理論，從思想觀念上提高對“自主學習”的認識，力圖使研究工作變為教師個人自覺的行為。或者組織老師對近階段教學實踐進行反思、總結，歸納出成功經驗，明確今后努力方向。開學初，進行一次子課題研究計劃的交流，使教師不僅清楚本課題研究的內容，而且了解其他課題研究內容，以便互相學習、互相借鑒。學期末，各子課題組進行一次子課題研究現狀、成果的匯報交流。

課題組堅持每學期的研究課制度。每個子課題每學期至少搞兩節研究課，研究課內容要與課題研究內容一致。其余課題組成員只要沒課，都要聽課;課后專門進行研討、評議。研究課不僅展示了教師課題的研究成果，改變了教學方式，而且促進了教師自身的成長和業務的提高。

3.積極參加各類培訓，開闊視野，提高研究水平。

課題組成員積極參加各類專業培訓，積極參加專業研討，提高自身研究水平。

（二）具體操作。

1.調查學法現狀，提高研究效率。

為了合理選擇課題研究切入點，增強實驗研究的針對性和實效性，我們對學生學習現狀進行了廣泛的調查研究。課題研究初期，采用問卷法對全校學生進行調查：90%以上的學生缺乏學習自主性，72%的學生沒有主動學習的意識，處于盲從、模仿的狀態，92%的學生缺乏主動質疑、自主探索的精神和行為，71%的學生對基本的學習方法缺乏了解，90%以上的學生在學習過程中處于被動接受地位。針對學生學習現狀，我校決定把培養學生自主學習能力、合作交往能力作為研究主要方向，力爭激發學生學習興趣，讓學生主動獲取知識，在學習中享受快樂，讓學生的學習生活變得豐富多彩而有意義，變苦學為樂學。

2.注重培養學生自主學習意識。

首先要幫助學生樹立遠大理想。在應試教育根深蒂固、素質教育步履維艱、分數仍然是命根子的今天，已很少有人在乎學生的理想了，而只關注學生的分數，在哪個重點學校讀書，這是不科學的。應引導學生樹雄心立壯志，感受時代的呼喚，激發學生在學習方面有自己的愿望、追求、目標，充滿向上的積極性，這是學生學習的基本內驅力。這是一個人能成才的關鍵。其次培養學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就可以不知疲倦地學，越學越愛學，這是學生學習的主要動力。再次培養學生的自信。自信是人生成功的基石，李白說：“天生我材必有用。”要注意培養并愛護它。最后是激發學生求知欲，如通過創設問題情境，引發學生認知矛盾;設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能“跳一跳摘桃子”，都有成功的機會，盡量使每個學生都能成功。

3.大力培養學生自主學習能力。

（1）指導學生掌握基本的學習過程和科學的學習方法。

學習過程包括感知、理解、鞏固、運用四步。學習基本方式是預習、聽課、鞏固、作業、檢測。教師在日常教學中應把這些教給學生應用，并讓學生不斷總結經驗。在此基礎上教給學生相關學習方法、復習方法，如觀察法、記憶法、抽象概括法、邏輯推理法、總結提高法。特別讓學生盡力記憶材料，有些材料是必須記住的，要教給學生有效的記憶技巧，這些技巧包括：主動復述、重復、抄寫或記憶關鍵詞匯，做筆記、運用想象或其他有意記憶的方法。如有些材料不需要記住，只要記住材料的要義以便以后應用，就要教他們用自己的話重新組織和概括材料，將它與原有知識、經驗相聯系，以便理解記憶。讓學生嘗試運用，在實踐中總結創新出高效學習法，讓學生體會到更多的成功感，做學習的主人。

（2）培養學生積極的注意力和良好的學習習慣。

善于集中注意力，在心理上是學習積極的表現，不善于集中注意力，是心理上消極的表現。老師要使教學內容豐富多樣、興趣盎然，建立以學生為中心的學習環境，保證學生學習注意。此外，教育學生帶著想要的情感學習，全身心投入，把學習當做一種享受。良好的學習習慣有利于學生循序漸進地學習知識、發展智力、培養毅力、受益終生。因此，教師施教時要注意糾正學生的不良學習習慣，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

（3）培養學生的元認知，增強自我管理能力。

元認知是個人對自身認知過程意識的基礎上，對自身認知過程的監控與調節。學習過程中，老師要提醒學生始終記得學習目標，始終意識到他們為實現目標而采用的方法。當方法沒有效果時，他們為實現目標而采用的新方法，以及付出的努力。老師還要教給他們處理混淆或錯誤的方法：返回前面的步驟并重新閱讀，仔細查看原文;澄清令人混淆或錯誤的部分;查找漏掉或被誤解的信息;追蹤每個步驟，以檢查方法是否妥當;產生更好的方法。學生通過元認知，能自覺管理、調控自己的學習，成為學習的主人。這是自主學習的最高表現。

四、研究的成效

開展課題研究一年來，我校老師全身心投入學習、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗順利推進。學生重視培養自我意識，在教學活動中充分發揮自己的主體作用，在學習和其他活動中顯示出更強的上進心、自信心和學習能力。可以說，一年的課題研究收到了良好的效果，具體表現在：

（一）學生喜歡學習。

課堂教學中，溫暖和諧的學習氛圍，學生的思維是緊張的，但情緒是放松的，心理上是安全的，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立學習自信心。因此學生普遍認為，現在的課堂與以往相比，讓他們自己說話和思考的機會更多了，小組學習方法與以前不同了，小組合作成果展示形式多樣，唱歌、舞蹈、小品、課本劇等展示形式使學生學起來更有興趣。再加上師生關系發生了轉變，激發了學生的求知欲，可以隨心所欲地向老師提問，老師就像他們的朋友。

（二）自主學習、合作探究成為學生的主要學習方式。

1.學生對學習產生了濃厚興趣，所以能主地學習，有主見地學習。

在完成老師統一的學習任務后，學生能根據自身具體條件，揚長避短，有所選擇、有所側重地制訂一些計劃，調整、優化自己的知識結構，能按既定的計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，尋找到比較科學的學習方法，提高學習效率和學習能力。從課內預習到課外預習，從扶到放，大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、查閱資料等，已養成了良好的預習習慣。他們具有一定的質疑水平，質疑的問題直擊課堂教學重點和難點。還能分析自己的學習實際，確立奮斗目標，明確學習目的、內容，制訂可行的學習計劃，探索學習方法，主動嘗試各種學法，及時做出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法改進、學習狀態調整，使自己始終處于學習的興奮狀態中。

2.學生參與意識大大增強。

課堂上經常出現由學生提出問題，請其他學生作答的現象，并能各抒己見，進行辯論。課堂上沒有處理完的問題，課后可以繼續合作討論。這種討論式、爭辯式、問題探究式課堂，激發學生學習主動性、創造性，使學生樂于學習、勤于探究，從而培養能力，提高素質。

3.學生整體素質明顯提高。

在愉悅、民主的氛圍下，我校學生進行了有效的學習，綜合素養大大提高，講文明、懂禮貌、會學習、會鞏固、作業佳，教學質量明顯上升。由此，我校被區教育局評為“先進集體”。許多家長反映自己的孩子比以前懂事多了，星期天在家也能認真學習。

（三）初步建構起運用新學習方式進行學習的課堂教學模式：自主先學——小組討論——共同歸納——遷移提高。

1.自主先學。

激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，培養學生積極自信，指導學生掌握基本的學習過程、科學的學習方法。使學生能自覺管理、調控學習，在實踐中總結創新高效學習法，讓學生體會到更多的成功感，做學習的主人。

2.小組討論。

讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流自學情況，一起探討本節課學習的主要知識，以及在自學中遇到的疑難問題。

3.共同歸納。

這一活動實際上是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化，由老師主持。活動內容主要有：匯報小組合作學習成果，或討論還沒懂的、沒有把握的問題。還可以根據內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的理解。

4.遷移提高。

老師根據學生討論的情況或一些典型例題進行引導性的講解，引導學生進一步討論分析、總結歸納，或者對已學過的內容進行拓寬和加深，以擴大學生的知識面，幫助學生構建科學的知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）老師的整體素質得到提高。

在一年的課題研究中，我校老師不斷學習、不斷探索。經過鍛煉，教育教學觀念進一步更新，對教學有了較為科學的定位，真正感受到了新課程下的學習必須由被動學習向自主學習、合作探究學習轉變;真正領會了“學生是學習和發展的主體”的內涵，教師不再是教學的主宰者，而是學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。能科學、合理、適時地根據不同的教學內容，采取合適的教學策略：①一般性的問題，應采用“自主”性學習。②重點問題，應采用“合作”性學習。③難點問題，應采用“探究”性學習。

參考文獻：

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