巧用生活資源促進(jìn)課堂高效

池澤沼

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫枯燥的數(shù)字和乏味的練習(xí)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際、有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解的生活資源，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)課堂高效。文章從借助生活，引入新知；依托生活，學(xué)習(xí)新知；挖掘生活，鞏固新知；深入生活，拓展新知四個(gè)方面進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)；有效課堂；主動(dòng)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活。

一、借助生活，引入新知

教師充分利用學(xué)生身邊的生活情境學(xué)習(xí)新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用與有趣，知道數(shù)學(xué)并不神秘，進(jìn)而激起探究新知的強(qiáng)烈愿望。

例如，教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》時(shí)，我故意搬來(lái)一條破凳子，放在顯眼處，學(xué)生頓時(shí)納悶不已，不知老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣不需要任何語(yǔ)言，學(xué)生的好奇心已被激起。這時(shí)我故意做坐下狀，學(xué)生立刻大聲喊道：“老師，不能坐。”我便說(shuō)：“老師忘記了，這是坐不了的破凳子，如果給你們一根木條和一些釘子，你們能把這破凳子變牢固嗎？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，每位同學(xué)都想上臺(tái)大顯身手一番，這就達(dá)到了激趣引入的效果，這時(shí)我順?biāo)浦鄣貙?dǎo)出課題“三角形的穩(wěn)定性”。

又如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生看一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”動(dòng)畫，動(dòng)畫中的動(dòng)物，有的坐著正方形輪子的小車，有的坐著橢圓形輪子的小車，有的坐著圓形輪子的小車在賽場(chǎng)比賽，歡樂(lè)滑稽的場(chǎng)面，讓學(xué)生知道圓形輪子的小車，開起來(lái)又快又穩(wěn)，其他兩種輪子的汽車又慢又顛簸，為掌握“同圓或等圓中，圓的半徑處處相等”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、依托生活，學(xué)習(xí)新知

枯燥的數(shù)字、抽象的數(shù)學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣，在教學(xué)中，我們要依托生活，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《比和比例》時(shí)，我把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)上，指著操場(chǎng)上的其中一棵千年柏樹問(wèn)：“你們猜猜這棵樹有多高，有什么辦法可以求出這棵樹的高度？”問(wèn)題拋出后，我并不急于知道答案，而是留足時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間討論后，勇敢的同學(xué)站起來(lái)估測(cè)：10米、20米、50米、80米、100米、150米……大多數(shù)同學(xué)都搖搖頭。有的同學(xué)提出：“讓一架直升飛機(jī)飛到樹的頂上，拋下一根繩子，然后把繩子拉直，就可以求出這棵樹的高度。”有同學(xué)建議：“請(qǐng)一個(gè)爬樹高手，讓他帶根繩子爬到樹頂上就可以求出樹的高度。”還有的同學(xué)說(shuō)：“干脆把這棵樹鋸倒測(cè)量。” ……反對(duì)的同學(xué)一浪高過(guò)一浪說(shuō)：“我們這里沒(méi)有直升飛機(jī)，也沒(méi)有這么厲害的爬樹高手。”“千年柏樹是保護(hù)植物，哪里可以砍倒。”那怎么辦呢？同學(xué)們又陷入了沉思。這時(shí)有一位同學(xué)說(shuō)：“同一時(shí)間，樹的高度和它的影長(zhǎng)成正比例，我們可以先量出樹的影長(zhǎng)，再求樹的高度。”一石激起千層浪，這時(shí)候，我讓全體同學(xué)自學(xué)課本新知，再來(lái)幫助老師求學(xué)校千年柏樹的高度，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地探究起新課知識(shí)。通過(guò)學(xué)校操場(chǎng)的柏樹，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣。

三、挖掘生活，鞏固新知

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，這是數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)生活化的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《圓柱體表面積》后，我先問(wèn)學(xué)生：做一個(gè)圓柱形油桶要多少鐵皮是求圓柱的什么？由于學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)油桶，他們自然想到求油桶要多少鐵皮就是求兩個(gè)底面加一個(gè)側(cè)面。接著我說(shuō)：“我家有一個(gè)圓柱形水池，我要給這個(gè)圓柱形水池表面貼上瓷磚，要求貼瓷磚的面積有多大就是求水池的什么？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自然想到水池只有一個(gè)底面，所以貼瓷磚的面積就是一個(gè)底面加一個(gè)側(cè)面。然后我又問(wèn)：我家有一根鐵皮做的水管，要求這根鐵管要用多少鐵皮又是求什么？學(xué)生知道水管是沒(méi)有底面的，要求鐵管的鐵皮只要求鐵管的側(cè)面積。最后，我分別給出油桶的底面半徑和高、水池的底面直徑和高、水管的底面周長(zhǎng)和高，讓學(xué)生求出這三個(gè)生活中常見(jiàn)實(shí)物的表面積。這樣的生活化練習(xí)題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)感，既增長(zhǎng)了知識(shí)又學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的方法，大大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、深入生活，拓展新知

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說(shuō)是生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我課后經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

比如，在教完“平均數(shù)”后，我要求學(xué)生回家看家里的電表，上個(gè)月用電多少千瓦時(shí)，電費(fèi)交了多少錢，求出每千瓦時(shí)電費(fèi)是多少？求出本小組6位成員的平均體重和平均身高分別是多少？算一算自己成員的平均年齡、平均體重、家庭人均收入，等等。在教完“年、月、日”后，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的年與日的知識(shí)，試著與家長(zhǎng)一起編制明年的日歷表，學(xué)生在編制日歷表的時(shí)候，既很好地利用了課堂上掌握的平年、閏年、大月、小月知識(shí)，又能讓他們?cè)趧?dòng)手操作中發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能，讓他們拓展延伸課內(nèi)知識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣，掌握得牢固。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣中區(qū)小學(xué)）