初中數學高效課堂的思考與實踐

周松華

摘 要：高效課堂應該給學生帶來一種享受，而不是一種負擔，使學生產生學習的欲望和動力，不斷地在探究中完善自我。文章主要從激發學生學習欲望、傳授學習方法以及通過生活學習知識等方面進行了探究，以促進生動有趣課堂的實現。

關鍵詞：數學；高效課堂；實踐

在新課程背景下，教師要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的學習現狀，倡導學生主動參與的學習方式，使學生學會搜集和處理信息，逐步提高學習能力。為此教師要采用能夠使學生發現問題的學習方式，使學生在探究中逐步地掌握學習方法，學會分析問題，最終解決問題，在學習過程中逐步地提高學習能力，促進全面發展。

一、激發求知欲，因情設置情境

學生有了學習欲望，才會主動地探究知識規律，在思考中成為學習主體和課堂主人。學生對于知識的理解是通過自己學習習得的，而不是通過教師灌輸獲得的，學生有了學習興趣才會認真思考、主動探究。例如，在學習《三角形全等的判定》時，教師要避免對學生進行灌輸，可以采用合作的學習方式來激發學生的參與熱情。教師可以組織學生以小組形式來探究判定三角形全等的方法，使學生在交流和溝通中逐步地完善認識、深化理解。合作學習中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。學生可以在合作中進行觀察、實踐、猜想、驗證，之后進行歸納和概括，通過交流，學生會深刻理解用“角邊角”“角角邊”判定兩個三角形全等的方法。為了深化學生的認識，教師還可以通過實踐來促進學生掌握知識。仍以學習《三角形全等的判定》為例，教師可設置如下問題：亮亮和明明把一塊三角形的玻璃打碎摔成了三塊（如圖1所示）。為了賠償，他們帶三塊中的哪一塊就可以買到一樣的玻璃？問題激發了學生探究的欲望，使學生主動地參與到學習過程中，進一步體會“角邊角”可以保證兩個三角形全等。這是通過自主學習獲得的知識，學生的印象會非常深刻。

二、關注講方法，學會解題策略

學生掌握了學習策略，有了自己的思路和解題方法后才能夠主動地進行知識的分析和規律的應用，促進潛能的充分發揮。面對一道數學問題，學生往往會因為馬虎或者是不認真而出現錯誤。教師要引導學生慢慢閱讀問題，使學生在審題中明確題目中的要求：問什么？求什么？應該用什么方法來解答？解決問題的思路是怎樣的？學生通過慢慢地審題會在大腦中形成解決問題的方法。當學生有了思路后就要一氣呵成，在連貫的思路引導下快速地解決問題，達到理想的解題效果。例如，在學習《實際問題與二元一次方程組》時，有如下問題：現有20元和50元的新版人民幣28張，共1160元，其中20元和50元的人民幣各是多少張？在解決問題時，學生首先要認真審題，了解題目中的已知條件和需要求的問題。明確題意和解答的問題后，教師可以引導學生采用設計二元一次方程組的方式來解決問題。想到了解題方法后，學生就有了自己的思路和策略，從而激發了積極思考的興趣，在探究中掌握知識，實現高效課堂。

三、去結合生活，實現學以致用

生活中的知識會讓學生有一種熟悉的感覺，使學生產生學習興趣，而且通過生活中的知識來引導學生進行探究會讓學生感覺到知識就在身邊，從而激發學生的學習主動性，提高學生的學習能力，實現學生的有效學習。例如，在學習《一次函數》時，學生通過學習會對一次函數形成初步的認識和理解，了解一次函數的圖象和性質。為了使學生進一步掌握一次函數在生活中的應用，教師可以把一次函數與生活中的實際問題相結合，使學生能夠在用中學，達到學用結合的目的。教師可以讓學生思考：某城市的市內電話的月收費額y（元）包括：月租費22元，撥打電話x分的計時費（按0.1元/分收取）是多少？生活化的情境和應用使學生對于一次函數有了更加清楚的認識，提升了學生的理解，有利于高效課堂的實現。教師還可以給學生提供一次函數的圖象（如圖2所示），讓學生判斷，這種生活化的應用，應該截取圖象中的哪一部分，促進學生圖形結合，真正地理解知識。

總之，教師要通過激發學生的學習欲望，傳授學習方法并且借助學生熟悉的生活知識來促進學生主動地探究和學習，促進學生潛能的充分發揮，引導學生在課堂的主動參與，實現高效課堂。學生的主動促進了學生思維的活躍，提高了學生的學習能力，潛移默化中實現了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王立軍.新課程中“類比推理”的教學感悟及典型案例研究[J].數學通訊，2010，（4）.

[2]麥康玲.新課改背景下的數學高效課堂的實踐與探究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（8）.

（作者單位：福建省長樂市教育督導室）