小學數學教學中應加強學生多“說”訓練

伍千維++尹華瓊

教學實驗證明：增強學生語言的表達能力，能夠有力地促進思維發展。因此，在數學教學中教師要根據學生的年齡特點和教學內容，采用不同的方式，充分調動學生動口表述的積極性，有目的、有計劃地加強學生表述能力的訓練，讓學生在課堂上多“說”，促進思維的發展，最終達到能力和智力的雙向發展。

一、營造氛圍，讓學生想說

1.尊重學生，鼓勵學生表述

老師要充分尊重每一個學生，利用期待值，鼓勵學生加強語言表述。老師關愛的眼神、期待的目光、充滿愛意的微笑都能讓學生感到老師的可親，很自然就激起了學生想說的欲望。

2.營造良好的周邊環境，讓學生敢說

課堂中，有很多學生因為害怕說錯了受同學的白眼、嘲諷而不敢說。教師應加強學生的禮貌教育，積極開導膽小的學生“大膽說”“大聲說”，告訴他們積極思考回答問題是對的。當學生消除了心里障礙，在課堂這個展示自我的舞臺上，對于老師提出的問題，就敢暢所欲言了。

二、注重方式，讓學生能說

1.采用學具操作形式，讓學生邊做邊說

在小學階段，由于年齡特點，學生對數學概念、性質、法則及公式的學習都有一定的難度，讓他們理解或者表達出來是教學中的難點。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，所以數學教師需要根據教材內容有計劃地訓練學生說話。如在教學《三角形面積的計算》時，讓學生通過動手操作，將兩個完全相同的三角形拼成一個圖形。教師提出質疑：這拼成了什么圖形？是不是所有的兩個完全相同三角形都可以拼成這樣的圖形呢？每個三角形和拼成的圖形有什么關系？學生對這些問題表現出很高的熱情，一邊動手擺拼，一邊和同桌交流觀點，思考并整理，很快就能說出結論。

2.采用自由討論形式，讓學生易懂易說

學生之間的智力差異是客觀存在的。在數學教學中，既要促進學有余力的學生的發展，又要使學有困難的學生有所提高。因此，我們就應該創造條件，讓不同層次的學生都擁有同等的“說”的機會，學生自由討論的形式就是讓全體學生都能開口“說”。特別是那些學生難以理解的知識點或一些難以判斷的問題，學生之間互相交流，相互傾聽，就能加強理解，從中獲取真知。如我在教學《多邊形面積的計算》時，有以下判斷題：①平行四邊形底越長，面積越大。②三角形的面積是平行四邊形面積的一半。這些說法對不對呢？我就采用了學生自由的討論形式，讓學生在討論、辯解中快速找到了答案。

在解決問題的教學中，當后進生處于理解思路不清時，教師可充分發揮小學生對形象思維的優勢（如畫線段圖等），讓他們說出題中的條件和問題，那些學有余力的學生可以在后進生的說法和學法上進行指導，盡可能地讓他們用比較準確的說法表達出數量關系、解題思路，并及時對他們的口述加以評價指正。學生之間的相互學習，既滿足了各層次學生的需要，也促進了全體學生學習的積極性，讓不同層次的學生都在“說”中理解了知識要點，提高了分析解題能力。

3.采用小組活動形式，讓學生在活動中會說

數學教學從本質上說是數學活動的教學。教師應在教學過程中倡導有實踐性、創造性的學生主體活動，多角度地創設情境，讓學生在活動中將對知識的理解表述出來。如在教學“租船問題”時，怎樣租最省錢？我設計了“評選優秀導游”的活動：將全班學生分為幾組，分別由“導游人員”到“售票工作人員”那里購票，“導游人員”需要向“工作人員”咨詢計算出每條船的票價，解釋給游客聽，再根據游客的多少增減船只，算出最后要付的錢數。“工作人員”為評委，聽聽“導游”的算法，評出“優秀的導游人員”。這樣在小組中開展的說學活動，不僅加強了學生對問題關系的理解，還能提高學生對生活實例的處理能力，增強了學生的思維分析能力。

三、積極評價，讓學生樂說

數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程。恰當的正面評價讓學生感受到成功的喜悅，有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

教師在評價時，不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量。教師要善于挖掘學生說中的特點，不同的學生定不同的要求，給予充分的肯定和鼓勵，尤其是學習有困難的后進生，只要他們大膽說、大聲說，我們就應該給予表揚。在積極的評價中，學生一直處于興奮狀態，他們就會積極思考問題，大膽地表達自己對知識的理解，全心投入到學習中，提高學習的興趣，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力，有利于加快良好學習習慣的養成。

四、結語

總之，在數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”看作一項教學任務，認真去完成。學生想說、能說、樂說，是學生主體地位的體現，是培養學生思維發展的有效途徑之一，我們應在課堂教學中廣泛挖掘教材的表述內容，讓學生說得更準確、更精練。

（作者單位：湖南省石門縣楚江鎮一完小）