初中班級自主管理的實踐與探索

張金蓮

【關鍵詞】初中 班級管理 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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現代班級管理的目標是給學生營造一個良好的成長和學習環境，助力學生成長與發展。初中階段是學生成長的黃金時期。在這個階段，學生的自我意識迅速發展，情緒和情感豐富而強烈，但又表現得極不穩定且具有獨立與依賴、自制與沖動、封閉與開放的矛盾兩極性。班主任班級管理運作狀態的優劣，不僅關系著班級管理工作的成敗，而且直接影響著學生身心全面、健康、和諧發展。在班級管理中，教師要著力構建自主學習、自主發展的班級管理模式，營造一個民主、自由、和諧、奮發向上的班級氛圍和充滿活力的學習與生活時空，推動學生自主管理。班主任應充分發揮學生的自主性，給他們自主選擇的機會，使他們以合作、進取的態度積極參與，使班級成為生命滋養和向前發展的教育陣地，從而提高學生自我教育、管理和完善的能力，真正實現教師“無為而治”，學生“有為成長”。

一、班級自主管理的內在意蘊

自主管理是人的主體性強弱的主要標志，也是一種自我約束、自我控制，表現為主動地規范自身言行，自我調控與完善個體心理活動的過程。從這個意義上來說，班級自主管理的實質就是指在班級中以學生為主體，教師通過有目的、有計劃、有組織的引導，充分激發主體能動性，最大限度地激發學生的個體潛能，促使學生全員主動參與班級自主管理、自主發展的實踐活動，從而在班集體中逐步形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使學生在由他律轉化為自律的過程中逐漸走向自主管理。

班主任雖然將班級管理的主要權利與責任交給了學生，使學生成為班級管理的主人，表面上意味著班主任角色與責任的“分化”，而實質上，作為教師、學生家長和學生集體組成的相互協作與支持的班級教育共同體，“分化”與“弱化”班主任的角色與責任，僅是班級管理理念的不斷完善與班主任角色的重新定位。班主任的責任就是要當好學生人生航行的“導師”，為學生創設促進自主發展的良好環境，有目的、有計劃地培養學生的自主管理意識與自主管理能力，使學生在思想上理解、感情上認同、行動上參與，形成教師民主與學生自主，教師、學生全員參與的班級管理，從而促進班集體系統的良性、健康運轉，使學生在寬松、和諧、奮發向上的教育環境中獲得人格的充分發展。

二、班級自主管理的前提保障

在班級管理中，給予學生充分的自主權利與責任，并不意味著班級自主管理的自然實現，還必須具備一定的基礎與條件和提供較為有力的保障措施，這樣班級自主管理才能得以真正實現。

1.班級自主管理的前提

“喚起人自我教育的教育才是一種真正的教育。”因此班級自主管理的實現就要使學生真正在思想上理解、感情上認同、行動上參與，人人參與班級自主管理，培養和發展學生自主管理的能力，如此才能真正實現班級自主管理的目標。班主任要努力創設自主管理的氛圍和提供自主管理的機會，通過多種途徑和方法積極吸引學生參與班級管理，允許學生選擇適合自己的管理模式，充分張揚學生的個性，學生能自主解決的問題，班主任就不必再事無巨細地親自過問。

2.班級自主管理的保障

實施班級自主管理，必須提供一定的保障措施，否則容易使自主管理流于形式。因此首先必須采取有效方法促使學生參與班級管理，在自主管理的過程中體驗樂趣和成就感；其次要善于抓住有教育意義的情境，引導學生在討論與體驗、自悟與反思中潛移默化地學會和提高自主管理的能力水平；再者在學生以積極的行動來進行班級自主管理的過程中，班主任要采取有效策略培養學生自主管理能力，有針對性地提高學生自主管理能力；最后，要注意“邊緣化”學生的參與狀態，給每一名學生創設適宜的班級管理崗位，促使人人參與、共同發展。

三、班級自主管理的實施策略

1.明確角色目標，強化學生責任意識

每個人在社會生活中都扮演著多種角色，角色不同，目標任務和擔負的責任也會有所不同。作為學生，除了把學習作為自己的任務，一定還要具有強烈的社會責任感。因此要培養學生的自主管理能力，首先就要讓學生明確自己的角色和目標任務，要努力做一個負責任的中學生，要有強烈的對集體、社會和他人的責任感。

在七年級剛入學的第一節班會課上，我就讓學生討論：“自己在學校的角色是什么？自己在班集體里的角色是什么？在宿舍里，和同學相處的時候，自己的角色又是什么？自己的目標是什么？”然后讓學生列舉一些有責任感的人的事例，使學生從這些富有責任感的人的身上感受高尚品格。同時，在班級里要讓每名學生都有事可做和有責可負，在參與的細小的班級工作中真切體會到“承擔責任”的酸甜苦辣，在潛移默化中培養和增強學生對集體、社會和他人的責任感。

2.增強主體意識，培養自主管理能力

班級自主管理就是以人為本，尊重、信任、依靠、發展學生，并相信他們能夠管理與發展好自己。在自主管理的班級中，班主任要增強學生的主體意識，有效引導學生轉變角色，真正使學生成為班級管理的主體。

多年來，我所帶的班級都實行“值周班長制”，值周班長采用全班競選的方式，每周輪流擔任。不僅要負責管理一周的班級衛生、紀律，而且要負責本周的文體、溝通、學習等活動，遇到學校開展的各項競賽或大型集體性活動，值周班長還要自己負責設計、組織和協調。這樣不僅增強了學生的主體意識，而且使每名學生都有直接參與班級管理的機會，在豐富的參與體驗中得到鍛煉和成長，促進自主管理能力的提高。

3.引入競爭機制，激活班級自主管理

初中生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，而競爭正與他們的性格相適應。適當、良好的競爭機制不會讓這個班級失去凝聚力，反而能促進學生的積極性。競爭的形式應該多種多樣，學習之外還要開展各種活動，鼓勵學生多參加校內外的各項活動，讓學生知道，無論是在學校還是社會，學習都不是唯一的，學習成績不是評價一個人的唯一標準。鼓勵學生尋找自己的優勢與優點，提高自己的競爭力。

4.實施自我教育，強化班級自主管理

青春期的孩子普遍比較叛逆，但家長們只注意到孩子的叛逆，沒有注意到這份叛逆其實還意味著孩子開始脫離童年時期的依賴，從對外界的好奇轉變為開始建立自己獨特的對人、對事、對社會的一種態度。雖然稚嫩，經常犯錯，但這是一種很重要的嘗試。我們當然不能讓孩子們不叛逆，這是他們開始拒絕父輩規定的行事方式，有自己的思想的第一步。自主化就是讓學生進行自我教育，擁有一個實踐自己的想法、驗證自己的想法是否正確的機會。

我校初中學生大部分都是住校生。在宿舍里，每名學生都有自己的“地盤”，這個地盤也是學生自己做主的地方。開學的時候，我動員學生花點心思布置、整理自己的“房間”，達到他們想要的效果，可確實有些調皮的孩子就是要驚世駭俗，別的學生在發揮創意之余都會盡量讓自己的地盤整潔，他們卻偏偏要把自己的地盤弄亂，宣示自己的與眾不同。面對這樣的現象，班主任要做的不是責怪，而是讓他們自己體會到這樣的行為會給他人和班集體帶來不好的后果。學生在自我教育后一般都能自覺融入集體之中，這樣的現象也往往過不了多久就會自動消失。

班級自主管理作為一種通過學生群體參與管理而逐步形成自我教育和自我管理能力的一種新型班級管理方式，既符合初中生的心理特點，也符合社會發展對人才的客觀要求。班主任要充分激發和調動學生自主管理的積極性、主動性和創造性，使每一名學生在自我管理的過程中都能有成就感，自信地成長。

（責編 秦越霞）