在地理課堂中構建學生主體意識

徐芳清

【關鍵詞】主體意識 初中地理

高效 新課標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0114-01

初中地理新課程標準涉及構建學生主體意識時明確指出：“提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。”教師在引導學生自主、合作、探究學習時，要注意啟發學生開展質疑活動；優化課堂互動形式，強化學生主體參與意識；在評價中，注意從不同維度激勵學生，形成更多學習生長點，打造地理高效課堂。

一、啟發質疑，激活學生的學習思維

古人云：學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。在地理教學中，教師要引導學生在自主學習的基礎上展開質疑活動，讓學生提出疑難問題，然后由教師篩選問題，投放到不同小組開展解疑活動。學生的學習思維隨問題而動，在質疑釋疑活動中，又會產生更多新的疑惑，通過“質疑——釋疑——再質疑——再釋疑”的過程，學生的思維不斷獲得歷練和成長，逐漸走向成熟。

例如，在教學《北方地區和南方地區》相關內容時，教師可以引導學生自主閱讀教材內容，了解我國北方地區和南方地區地形、氣候、河流、植被等方面的差異，并讓其利用提問卡片提出自己不能解答的疑難問題。學生積極展開自主學習，提出了一些問題，如：北方地區和南方地區地形有哪些不同特點？為什么會形成這些差異？氣候與地形有直接關聯嗎？降水受地形影響很大嗎？北方和南方人文差異形成的原因是什么？“一方水土養一方人”是什么意思？教師將這些問題分成兩個層次，一部分放到小組，讓學生展開討論，另一部分放到班級，師生展開互動研討。學生討論熱烈，學習氣氛濃厚，有效激活了學生的學習思維，充分體現了學生的主體意識。學生提出問題和教師設計提問有本質區別，學生調動思維形成的疑問，更具有真實性和個體性，真正體現了學生的學習實況，而教師是針對大多數學生的思維關注點進行的問題預設，難以滿足不同學生的思維需要。

二、優化互動，強化學生的參與意識

自主、合作、探究學習模式已廣泛應用于課堂，為學生主動參與學習提供了重要契機。生生互動、師生互動是課堂互動的基本形式，教師作為設計者和組織者，要注意選擇互動內容和互動方式，準確定位自身角色，凸顯學生的學習主體地位。

學生對首都北京有著特殊的情結，在學習《祖國的心臟》一課時，很多學生都顯得非常興奮。教師先利用多媒體播放視頻短片，讓學生對北京的位置、范圍、自然環境等進行初步了解；然后設計一組問題讓學生討論：“北京的位置界定要從哪些角度進行？北京的自然環境有什么突出特點？北京屬于什么類型的氣候？有哪些主要的河流？北京長期作為全國的政治中心，其地理位置有什么優越性？”學生展開小組討論時，教師巡視，并主動參與討論，幫助學生解決一些疑難問題。展示成果時，每一個小組都順利完成了相關學習任務，檢測效果非常好。利用多媒體展示相關視頻，創設了良好的學習環境和氛圍；讓學生開展互動討論，自己則站在身后，充分尊重了學生的主體地位，激活了學生的學習思維，培養了學生的參與意識。

三、個性化評價，激發學生的學習動力

新課程標準對地理課堂評價有規范界定：“評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。”學生對于教師給予的評價有較強的敏感度，因而，教師評價要體現多元化和個性化，評價語言要體現專業性和鼓勵性。

例如，教學《珠江三角洲》一課時，教師讓學生從區位因素、人文因素和政策因素三個方面，總結珠江三角洲對外開放的有利性。有學生總結如下：區位因素——珠江三角洲地形平坦，氣候溫暖，交通便利，土壤肥沃，人口稠密，經濟發達；人文因素——珠江三角洲地域文化深厚，具有對外開放的歷史傳統，還有眾多著名的僑鄉；政策因素——國家對珠江三角洲地區有特別的政策設定。教師對學生的表現給出個性評價：“三個方面的介紹有理有據，思路清晰，闡述到位，有指點江山的氣度。期待你下次更精彩！”這不僅從專業角度肯定了學生總結的完善性，還從語言組織、表現氣質等方面給了學生鼓勵，對學生的激勵作用可想而知。教師對學生進行鼓勵性評價時，要避免簡單化。“很好！”“你真棒！”等籠統的贊美語言，已經讓學生產生審美疲勞，因而，精心設計評價語言顯得非常有必要。

總而言之，在教學過程中，教師要深入挖掘教材內涵，整合多種教學資源，采用多種教學手段，激發學生的求知欲，為學生主動參與課堂學習創設條件，以此打造高效課堂。

（責編 周翠如）