語文教學中的小組合作學習教學案例探究

葉小蘭

摘 要：結合三個教學片段，研究語文教學中的小組合作學習，指出合作學習是現代課堂的必要組織形式，可以讓學生在寬松的學習氛圍中表達自己，完善自己，揚起自信的風帆，促進他們快樂成長。

關鍵詞：語文教學；小組合作學習；自信；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0058-01

學生是學習和發展的主體，因此，語文教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，通過自主合作探究的學習方式，提高學生的學習興趣，培養學生的語文素養，促進學生成長。

一、教學片段

執教人教版二上語文園地六《誰和誰好》時，合作學習的學習效果是令人驚奇的。那天正好要學一首小詩《誰和誰好》，發現這首小詩通俗易懂，是引導學生寫詩的好時機。但是，要寫好詩，首先得引導學生抓住詩歌的特點及每節詩所寫的內容。于是，教師開始引導：孩子們，讀了這首詩，你有什么發現？把你的發現和組內的成員說一說。學生們很自然地4人圍坐在一起，有的若有所思，有的侃侃而談，有的靜靜聆聽。不一會兒，一雙雙小手舉起來了。

【片段一】第二小組代表：我們組發現每節詩的第一句都是一樣的。師：第一句都是？生異口同聲：誰和誰好？第二小組代表：我來補充，每小節都是四句話。第五小組代表：我來補充，我們組的發現是每小節里所寫的事物之間有聯系。師：比如第一小節誰和誰之間是有聯系？第五小組代表：瓜是長在藤上的，它們兩個好了，瓜果就能長得更香甜了。師：那其他小節呢？各小組又開始活躍起來。第七小組代表：蜜蜂要在花朵中采蜜，肯定要和花兒好，花兒也特別喜歡蜜蜂來采蜜。我是從“花兒仰臉笑”這句中看出來的。師：說得有憑有據，掌聲送給他，更要送給他們組。第一小組代表：白云和風關系也很好，它們在一起玩你追我趕的游戲呢。因為詩里說風往哪里吹，云往哪里跑。第四小組：我和同學是好朋友，一起上學，一起放學。師：每個小組都很棒。把這首詩讀得很透徹。其實詩歌還有一個很大的特點，我們一起來探究一下。請大家讀一讀第二句和讀第四句詩最后一個字，你有什么發現呢？生：它們的韻母都是ao。師：像這樣在句子末尾用上有相同韻母的字就叫押韻，讀起來會感覺很順口。其實我們也可以寫出這么美的詩來，你想當一回小詩人嗎？生：想。師：那就讓我們小組合作創作一首詩，體會一下當小詩人的快樂吧！（話音剛落，學生們就興致勃勃地談論起來。我給了他們足足半節課的時間。在這段時間里，我看每個組員都非常投入地按秩序在講，講的人正兒八經，聽的同學聽得有滋有味。后來，我讓每小組的組長將組員所說的內容記錄下來，派一個代表來匯報，這個代表一般都是平時表現不是特突出的學生，這點是我課堂要求組長必須這么做的。）

【片段二】第一小組代表上臺匯報：誰和誰好？魚和水好，水往哪里流，魚往哪里跑。誰和誰好？星星和月亮好，它們手拉手，一起亮一亮。誰和誰好？小鳥和樹好，小鳥圍著樹舞蹈，樹兒鼓掌笑。誰和誰好？我和媽媽好，媽媽為我操碎心，我要努力來回報。師：真不錯啊！魚兒離不開水，鳥兒離不開樹，我們離不開媽媽。多美的畫面啊！而且還采用了押韻的手法，你們比詩人還厲害呢。第二小節中星星和月亮，你覺得它們可以離開對方嗎？它們倆都離不開誰呢？怎樣修改比較好？第一小組代表：我們覺得星星和月亮有時在一起，有時也不在一起。它們都離不開天空。我們組認為這樣修改比較好：誰和誰好？星星和夜空好，星星眨眨眼，夜空伸手抱。（我為他們小組加分，而他們小組之所以能加上高分，是因為他回答得好。我相信，這名學生的自信心也一定會逐漸提升。）

【片段三】第二小組代表匯報：誰和誰好？羊和草好，草兒綠又鮮，羊兒吃得飽。誰和誰好？牛和草好，草兒綠又密，牛兒壯又肥。誰和誰好？樹和葉好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？我和哥哥好，我幫助哥哥，哥哥拍手笑。師：你們組真會動腦筋。用我們身邊熟悉的事物來說明事物之間是有密切聯系的，很有說服力。為他們的精彩創作鼓掌，為匯報者的精彩朗讀鼓掌。教師當場表揚了他們，并為他們小組加了分。第二小組的成員非常高興，代表發言的同學更自豪。全班掌聲不斷，其他組也興致盎然，躍躍欲試……

二、教學反思

在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時，教師適當教給學生合作的技巧，給足學生思考和交談的時間，他們就會給你意想不到的精彩。學到這首詩時，我是臨時想到要讓學生來作詩，而且還提到的詩歌中常會用到的押韻手法。原以為這么深奧的知識學生肯定聽不明白，更談不上運用。沒想到這么稍稍一點撥，悟性高的學生就在合作中發揮了作用。合作促進了互動，互動升華了興趣。每組學生創作的詩歌都是與眾不同的，而且小組內已經進行了修改，匯報之前請代表讀了一遍又一遍。匯報時不適當之處，我再進行適當點撥，學生們再次進行交流討論，就碰撞出了一次又一次思維的火花。

三、結束語

總之，通過這節課教師深刻體會到，合作學習是現代課堂的必要組織形式，它可以讓學生們在更加寬松的學習氛圍中表達自己、完善自己。當每個學生都被調動起來的時候，語文課堂教學就會煥發出生命的活力和無限的生機，促進學生快樂成長。

參考文獻：

[1]馬善梅.小班化語文教學“小組合作學習”的策略探析[J].福建教育學院學報，2015（06）.

[2]王青.合作學習在語文學科教學中的意義與實施[J].遼寧教育研究，2008（10）.