我對小學數學情境教學的點滴看法B

柳永花

摘 要：在小學數學教學中，情境教學方法效果極為明顯，情境教學是廣大小學數學教師所接受的教學方式。情境教學是指教師借助各種教學媒體及相應的教學內容創設有利于學生感悟、理解、掌握數學知識的一種氛圍，教學效果非常顯著。

關鍵詞：小學數學；情境教學；淺見

在小學數學教學中，情境教學既可以讓小學生易于理解掌握數學知識與能力，又可以讓小學生融入和諧、輕松、愉悅的情境之中，較好地體驗到數學知識學習所給予小學生的快樂。下面是我在這方面的幾點看法。

一、新課導入時，設置懸念，引導學生發問，創設有效的問題情境

小學生的年齡小，遇事都喜歡問一問。尤其是對稀奇、有趣味的問題，他們都喜歡追根問底，具備較強的好奇心與求知欲。所以，針對小學生的這一特點，在新課的導入之時，教師要有根據課堂的教學內容及班級學生的實際狀況創設懸念來誘導學生發問的問題意識。如，在教學《能被2整除的數的特征》時，以“考老師”的開場方式，創設這樣的情境：你們想不想考考老師？只要你們隨便說出一個數來，老師不用計算就能立即說出它能不能被2整除，你們信不信？如果不信，也可以用計算器隨時驗證。游戲開始了，學生說的數由小到大，就想難住老師，但我卻依舊對答如流，學生的探究欲望一下子被我激起。

二、在新知的探求中，引導學生自主參與，主動探究，創設操作情境

學習知識的途徑很多，其中最重要的一條便是由學生自己去探究發現，這種發現是通過學生自身動手操作，動眼觀察，動腦思考轉換而成的。教師在教學過程中，要為學生提供所需的過程材料，讓學生憑借自身已有的知識、能力，充分調動各種感官主動參與到新知的探求中去。如，在教學《平行四邊形的面積》的時候，我并沒有機械地、枯燥地為學生講解，而是為學生創設了操作情境，引領學生利用自備的硬紙板及剪刀，將一個平行四邊形剪成一個直角梯形和一個三角形，再動手進行拼接，變成一個長方形。拼完之后，教師設問：“拼出的圖形與拼之前圖形有什么變化？你能推導出平行四邊形面積的計算方法嗎？”

三、引導學生參與實踐活動，運用新知解決實際問題

小學生學習數學的目的在于將所學的數學知識及方法運用到解決日常生活中的一些簡單的實際問題上。這樣就可以使學生所學的數學知識得到充分利用及有效的延伸與發展。促進學生在新知運用的過程中，形成一定的探究意識，逐步鍛煉小學生的實踐探究能力。如，在教完《平行四邊形的特性》后，創設“幫助家人制作推拉門的活動；教完《成數》知識后，讓學生走進生活中去調查有關《成數》的實際應用等，使學生能運用所學知識解決生活中的實際問題。

編輯 徐 婷