淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

王引

摘 要：在新課程改革的教育教學背景下，要求在教學中能夠加強對學生綜合能力的培養，加強學生的素質教育。數學這一學科，就其學科本質來看，就是一門來自于生活的、對生活的高度總結的學科。在小學數學教學中加強生活化教學，可以有效提高教學質量。

關鍵詞：課程改革；小學數學；生活化

人們在生活中需要頻繁地應用到數學知識，且在新課程改革背景下，要求能夠通過在小學數學教學中加強生活化教學，從而培養學生的綜合能力，并有效地提高小學數學教學質量。教師在教學的過程中，要注重對生活化數學知識的觀察與發掘，對數學教材中的生活化內容進行拓展，從而開展生活化數學教學。

一、將數學理論與現實生活相結合

開展教學活動是為了能夠將知識應用于實踐中，來指導實踐。小學數學教學不僅是為了能夠積累解題技巧與解題方法，更是為了給學生未來學習理科知識奠定基礎。同時，也是為了培養小學生用數學知識認識生活、解決生活問題的意識。小學生還處于成長階段，其生理與心理還尚未成熟，可塑性較強，教師在基礎教學中要幫助學生樹立良好的數學理念，在教學中能夠采取生活化的教學方法與教學模式，進而幫助學生養成用數學思維看待生活問題和解決生活問題的意識。例如，在教學的過程中，教師可以將數學理論知識和現實生活聯系起來，從而使學生能夠更好地了解知識。通過將一些數學理論與現實生活相結合，還可以有效地激發學生參與到教學中的積極性。

二、鼓勵學生應用數學知識觀察日常生活

在傳統的教學模式的影響下，在很多的小學數學教學中仍舊使用傳統的“灌輸式”的教學模式，學生在教學中充當被動接受知識的角色，不能充分發揮其教學主體的作用。如果繼續應用該教學方式，不能使學習理論知識和實踐結合起來，對教學效果會產生不良的影響。在新課程改革的教學背景下，為了培養具有綜合能力的高素質型人才，教師在教學過程中，就要幫助學生養成利用數學知識觀察生活、解決生活問題的習慣。例如，在教學厘米、分米、米等長度單位的時候，教師就可以組織學生競猜生活中物品的長度，并對該物品適用的單位進行探討。學生在數學教學結束后，在其課余時間，也能增強其對該數學知識的觀察。

三、應用數學語言描述生活現象

數學就其本身的特質來說，具有較高的邏輯性與抽象性，同時也具有較強的基礎性和工具性，是一門基礎性學科。且數學具有較強的存儲信息的功能，小學生處于生長發育的初級階段，其心智還在不斷地發展，需要不斷對其智力進行開發。因此，就要求教師在數學教學過程中，能夠根據小學生的特點、學生的學習實際情況以及教學內容，設計合理的教學模式。教師在教授數學知識的過程中，可以應用較為生活化的語言，更加貼近小學生實際生活的語言開展教學，從而能夠加強教師和學生之間的溝通與交流。例如，在對“認識10以內的數”進行教學時，教師采取新的教學方法，可以向學生提問最喜歡哪個數字，為什么喜歡這個數字。這個問題比較簡單，學生稍進行思考就可以回答。有的學生說最喜歡數字4，因為自己家共有4名家庭成員；也讓會有學生說喜歡3，因為自己所在的班級數為3班。教師通過提問，可以有效地消除學生和教師之間的距離感，并能使學生將學習數學知識和生活結合起來，也能有效地降低學習的難度，可以為學生的學習樹立信心，從而有效地提高數學教學質量與水平。

四、開展生活化的數學活動

為了能夠構建起吸引學生注意力的數學教學課堂，教師在數學教學課堂中就可以利用在日常生活中積累的數學素材，開展生活化的數學活動。例如，在小學數學教材中有一課，就是要求學生能夠認識人民幣。教師在課堂上就可以設置買賣貨物的教學情境，在開展教學前，教師準備文具等商品，挑選班級的一名學生作為賣家，然后讓數位學生作為買家，去購買文具。學生在買賣的過程中，可以模仿日常家長的購物的行為。一些比較細心觀察生活的學生，還會與賣家進行討價還價，從而能夠用較低的價格獲得商品。通過在數學教學課堂中安排該環節，可以加強學生之間的交流與互動，能夠幫助學生鍛煉其口語表達能力和交際能力。而學生在錢物交換的過程中，不僅加深了對人民幣的認識，還進行了簡單的加減運算練習，這對小學生的綜合能力提升有著十分積極的作用。

總而言之，在小學數學教學中，教師要不斷加強生活化教學，對生活中的數學現象進行挖掘，并創設生活化的教學情境，使學生能夠主動積極地參與到數學教學活動中，從而提高小學數學的教學質量與教學效率。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2014（13）：31-35.

[2]陳杰文.新課程背景下小學數學教學的生活化[J].湖南農業大學學報：社會科學版·素質教育研究，2013（14）：109-113.

編輯 韓 曉