小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設(shè)方法的相關(guān)探討

譚萬樹

摘 要：小學生群體本身活潑好動，注意力容易被新奇事物吸引，為了順利地激活并修繕其形象思維結(jié)構(gòu)，作為專業(yè)化小學數(shù)學教師，有必要結(jié)合已有技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出生動且有趣的感知情境，督促學生快速介入激烈的學習競爭環(huán)境之中，將自身無限的求知欲望一并綻放。針對日后我國小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)新布置策略，加以科學驗證解析，盡量為小學生數(shù)學思維健全和解題能力提升，提供較為堅固的過渡支撐橋梁。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設(shè)手段；自主性

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學課堂教學狀況的客觀論述

1.學生數(shù)學素養(yǎng)普遍不高

實際上，大部分小學生本身對于數(shù)學課程產(chǎn)生較強的抵抗心

態(tài)，這和其忽視數(shù)學知識在素質(zhì)教育中的重要性有著直接性關(guān)聯(lián)。相對一些偏遠地區(qū)的小學，內(nèi)部教學資源設(shè)置過于簡陋，無法提供生動的實驗操作平臺，致使學生對于數(shù)學課程系統(tǒng)化研習信心不足，綜合性學習素養(yǎng)自然驟降，這便深深限制了今后小學數(shù)學課堂教學工作的順利銜接延展進程。

2.課程設(shè)置過于隨意

透過現(xiàn)下我國小學整體教學水準角度觀察，數(shù)學課程設(shè)置結(jié)果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級檢驗，甚至會忽視學生一切實際狀況，對于數(shù)學教學質(zhì)量不予關(guān)注，教學動機嚴重紊亂。在此類背景影響下，有關(guān)指導(dǎo)教師也不依照教材和學生能力，制訂妥善的教學計劃，令學生對于數(shù)學學科感知積極性全速降低，即便是家長們都選擇讓孩子在課后參與相關(guān)補習活動，但還是無法發(fā)揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學環(huán)境極度缺乏

小學數(shù)學教師因為生理和心理因素影響，講課方式過于保守死板，學生無法體驗到快樂新奇韻味，所以根本不會自主地進行預(yù)習、復(fù)習，以及認真處理教師安排的作業(yè)，最終應(yīng)試成績不夠理想，無法獲取更好的進步成就。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，核心原因在于教師在教學環(huán)節(jié)中，不能夠及時關(guān)注學生的個性綜合式發(fā)展訴求。對于小學生群體來講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無疑會令課堂現(xiàn)場學習交流氛圍陷入一陣死寂，學生跟進的積極性也自然不高。

二、新時期背景下小學數(shù)學教學情境課堂科學創(chuàng)設(shè)舉措的驗證解析

1.趣味性故事的適當穿插

結(jié)合素質(zhì)化教育方針進行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導(dǎo)者角色，其一切活動安排，都要時刻圍繞學生身心發(fā)展特征和應(yīng)試成績加以逐層拓展。就是說，在全新樣式的小學數(shù)學課堂之上，教師必須樹立科學完善的教學引導(dǎo)理念，結(jié)合最新技術(shù)手段組織各項趣味性知識解析交流活動，同時聯(lián)合不同生動細節(jié)進行趣味性故事敘述，穩(wěn)定情境課堂教學輔助實效。如，教師在開展幾何知識講解活動過程中，可以考慮結(jié)合學生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進行一段和數(shù)學相關(guān)的故事生動講解，令學生自然地感應(yīng)到數(shù)學知識的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對應(yīng)實踐操作項目，及時處理好不同階段的預(yù)習、復(fù)習工作。

2.實用性游戲情境的科學創(chuàng)設(shè)

數(shù)學課程本身對于學生實踐應(yīng)用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會安排學生較多的作業(yè)內(nèi)容，試圖令此類群體在題海戰(zhàn)術(shù)中獲得突破。但是，無形中給小學生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對數(shù)學課程感知興趣驟減，最終思維創(chuàng)新能效將令人難以直視。面對此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創(chuàng)設(shè)一系列實用性游戲單元，將所要講解的數(shù)學知識和定律法則自然融入其中，令學生在參與游戲環(huán)節(jié)中進行自主思考，在快樂的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結(jié)完善化數(shù)學經(jīng)驗，將已有知識充分調(diào)動去拆解重組較為復(fù)雜抽象的概念，最終形成較為科學的數(shù)學學習模式。這也是情境課堂布置的動機，對于學生數(shù)學知識學習積極性和整體人文素質(zhì)提升，都會產(chǎn)生較大的支撐輔助作用。

另外，數(shù)學教學課堂上，教師要在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容提出一些新奇的、難度性較大或開放性的問題，有助于激發(fā)學生的好奇心，根據(jù)學生的思維狀況和理解能力進行思想性的引導(dǎo)，鼓勵學生不斷地進行自主學習和自主探討，使學生融入課堂中，融入數(shù)學中，當學生踴躍參與到課堂討論和思考時，教師便可更容易地開展教學計劃，提高教學效率。

綜上所述，小學數(shù)學教學質(zhì)量，將直接關(guān)系到學生今后思維創(chuàng)新和素質(zhì)拓展成果，可以看出此類課程在小學教育體系中的優(yōu)越性地位是不可否認的。可有關(guān)我國小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的不足問題著實紛亂復(fù)雜，包括課堂情境創(chuàng)新改進能效不足等。希望筆者在此提供的意見，能夠適當引起相關(guān)師生關(guān)注，愿意共同攜手為創(chuàng)設(shè)合理的情境引導(dǎo)體系，貢獻應(yīng)有的支撐輔助力量。

參考文獻：

朱成星.小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考[J].廣西教育，2011（25）.

編輯 韓 曉