讓問題成為有效教學的橋梁

摘 要：課堂提問在教學中都有著重要的意義與作用，現在更是成為教師使用最普遍的教學形式。通過課堂提問，能夠鞏固學生學到的知識，通過課堂提問，能夠拓展學生的思維，通過課堂提問，能夠活躍課堂氣氛。總之，教師應該在每一節課堂教學中，設計出合理的問題，讓提問成為有效教學的橋梁。針對小學數學課堂提問進行分析、思考，并發表一些看法。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效教學；分析；思考

新課標明確指出，教師在教學過程中應該依照“師生平等對話”的原則進行，所謂平等對話就需要教師與學生之間實現良性溝通，通過師生間的和諧、融洽交流，活躍課堂氛圍，為學生創造一個舒適、健康的學習環境。而課堂提問作為最普遍的教學形式，同時也是師生溝通與交流的重要途徑，教師更是應該精心設計問題，熟練掌握提問技巧和提問方法。通過有效提問，引發學生回答問題的欲望，調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維，在保證學生獲取知識的同時，獲得更加全面的發展。

一、巧設問題情境——敢問

教師在進行數學教學時，為了使學生更好地掌握數學知識，就該充分抓住學生的個性特點，并結合自身的教學經驗，將學生的知識結構和個性特點作為出發點，立足小學生的“最近發展區”，創設出有趣的問題情境，將數學知識與問題情境完美結合，這樣一來，教師的數學教學效率自然會獲得明顯提升。與此同時，也會實現師生的共同發展。例如，在講解《億有多大》這一內容時，教師可以提出以下問題：同學們知道沙漠中的沙子有多少粒嗎？同學們知道天上的星星有多少顆嗎？同學們查過自己的頭發有多少根嗎？如果讓你查自己的頭發，你認為多久能數完？由于學生平時沒有做過這些事，這樣學生就會感覺很有趣，教師可以讓學生先數100根或200跟頭發，學生就會發現這樣很難，因為一二百根頭發就已經很多了，這時再告訴學生，“億”要比“百”大很多，學生就會對“億”有一個大概的認識，教師在接下來的教學中也會更加順利。

二、促進思考探究——追問

數學是一門基礎學科，但是具有較強的邏輯性和抽象性，再加上小學生年齡尚小，對于一些數學知識往往難以理解。為此，教師不能僅僅依靠“教師問、學生答”的單一問答形式，而是應該充分挖掘教材內容，結合學生的具體學習情況，不斷啟發誘導學生，通過設疑、鋪墊的方式，引發學生的探究和質疑，進而提高小學生的思維能力和創造能力。學生思維方式更加豐富，更加多樣化。學生自主探究所提出來的問題也會更加豐富多樣，這比教師單方的提問要更有效率，學生獲取的知識也會更加牢固，并給此掌握“觸類旁通”“舉一反三”。例如，在講解《能被3整除的數的特征》這一內容后，教師可以引導學生，并給學生提出以下問題：通過剛才的學習我們了解到，一個數的各位數相加所得的和如果能被3整除，這個數就能被3整除，那么一個數的各位數相加所得的和如果能被4整除，這個數能被4整除嗎？為什么？如果是5、6、7或者是8呢？結果又是怎樣的呢？這樣一來，有的學生可能會對教師產生質疑，認為如果將3換成其他數就不會遵守這個規律，有的學生認為可能會遵守這個規律，學生的思維就會被充分激活，在課堂上表現更加活躍，隨后讓學生對問題進行探究，既能豐富學生的數學知識，又能提高學生的思維能力，進而促進學生的全面發展。

三、加強方法指導——善問

課堂提問是一門學問，同時也是一門藝術。教師應該在提問前精心準備，盡量使問題與教學目標和課程實際緊密相連，以此提高問題的質量。這樣才能引發學生的積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講解《長方形周長》這一數學內容時，可以先讓學生準備一張白紙，將其擺放在桌面上，隨后提出如下問題：用什么樣的方法能夠計算出白紙的周長？有幾種方法？這時學生的思維就會被充分激活，有的學生測量出白紙的四個邊長，通過四邊之和計算出周長。有的測量出白紙的長度和寬度，通過相加之和乘2計算出白紙的周長。這樣一來，既能培養學生思維的靈活性和獨特性，又能培養學生的創新意識，使學生通過靈活多變的思維方式，不斷完善自身的知識體系。

四、提高課堂效度——精問

教師提出的問題是學生理解教學內容的橋梁。要知道，問題的功效在學生學習過程中起著很重要的作用，一個成功的問題，

能夠激發學生思考的興趣，還能夠培養學生解決問題的能力，所以，教師應該對課堂上提出的問題進行精心設計，要根據教學目標和學生的實際情況進行設計，圍繞教學的重點、難點，設計出有價值、比較新穎并且質量有保障的問題。例如，教學《長方形和正方形的面積》時，在老師的啟發下，學生提出了這樣的問題：“什么是面積？”“長方形和正方形的面積指的是什么？”“怎么求長方形和正方形的面積？”這些問題的提出，使學生較快地掌握了本課的教學目標及教學重點。教師將提問的主動權交給學生，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制訂教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。

五、多元化評價——好問

新課程改革的評價理念提出：“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。所以，當課堂上學生提問時，我們立刻為他喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面地對全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”學生自然會爭先恐后地發表意見。其次，當學生充分發表了看法后，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。最后，教師再作適當的評價。還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。

綜上所述，課堂提問在小學數學教學中有著重要的意義與作用。為此，小學數學教師應該盡可能多地使用課堂提問的教學形式，同時保證課堂提問遵循目的性、針對性、啟發性的原則，提高問題的質量，讓課堂提問成為有效教學的橋梁，使課堂提問發揮最大的教學價值，提高教師教學效率的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[4]游愛霞.論小學數學教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2009.

作者簡介：何國云，女，籍貫福清，漢，1978年7月出生，大學本科學歷，1999年8月參加工作，小學高級教師。積極開展課題研究，曾主持或參加教育部重點課題《能力導向的有效教學研究》，福建省重點課題《指導—自主學習》等課題。所撰寫的多篇論文《深度課堂的點滴思考》《新課改下數學作業何去何從》《數學思想與方法——數學的靈魂》等數十篇論文在福建省各級各類比賽中獲獎。

編輯 孫玲娟