小組合作學習在大班額英語教學中的應用

白清霞

摘要：“小組合作學習”顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發揮小組的作用，合理地運用合作手段，真正體現小組合作的實效性。合作學習有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”的單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。合作學習能創造寬松、和諧的課堂環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

關鍵詞：小組合作學習；大班額；英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0071

新《英語課程標準》提出要求21世紀的教師在新課改指引下有效、高效教學，這就要求教師改變陳舊、古老的教學方式，探索一種新的、有效的教學方式，從改變學生的學習方式入手，倡導自主合作探究式學習，促進學生學習能力的提高——小組合作學習。

“小組合作學習”顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發揮小組的作用，合理地運用合作手段，真正體現小組合作的實效性。合作學習有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”的單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。合作學習能創造寬松、和諧的課堂環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

在課堂教學模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索合作學習在英語教學中以下幾方面的應用。

一、小組合作學習利于有效地學習和記憶單詞

合作學習是促進學生自主學習、提高課堂效率的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞，筆者計劃利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生學習單詞，更有效地記憶單詞。筆者計劃每個單元開始組織學生學習新單詞，單元結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成6-8個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次的競賽成績記錄在冊。

二、小組合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，筆者盡可能創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。

三、小組合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同，按不同的時間，在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，還可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。

四、小組合作學習中提高書面表達能力

小組合作學習的特點，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，筆者將每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，筆者只提出評改的注意事項。一篇短文經過小組內六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。筆者把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質量作出相對的終結性評價。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流，促進了任務的完成，而且還能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。

小學英語教學中開展小組合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然，作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調整。

（作者單位：陜西省靖邊縣第一小學 718500）