初中英語小組合作與探究式學習的嘗試

潘云春

摘要：在初中英語教學中，把小組合作學習與探究學習結合起來運用到課堂教學中，能給更多的學生提供語言實踐的機會，能更好地開發和培養每一個學生的潛能和創新能力，在英語教學中能取得意想不到的效果。本文就對在初中英語教學中的小組合作與探究式學習進行了粗淺的探討，希望能引起廣大教師的共鳴。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；探究式學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0069

小組合作學習（又稱合作學習），目前已被廣泛運用于中小學教學實踐，旨在克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂效率，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。然而，我們學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求，因此，英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。

如何能把學生培養成有用的人才，取決于教師的引導，新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今普遍存在的、大運動量的反復操作的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

在教學中把小組合作學習與探究學習結合起來運用到課堂教學中，能給更多的學生提供語言實踐的機會，能更好地開發和培養每一個學生的潛能和創新能力，在英語教學中能取得意想不到的效果：

一、分組，以小組為單位形成學習集體，促進合作學習

將班級的學生按照一定的規律分成小組，以3-5人一組為宜?？梢允前嗉壍淖匀恍〗M，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或是開放式小組——學生自由組合的小組。分組時應考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。學習任務的布置、課前的準備、課堂上的交流、課后的練習、專題性學習等均可以小組為單位。

對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務，共同學習任務的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。以英語課文預習為例，將編制詞匯學習的練習作為相同任務布置給各個小組，課堂交流中各小組一定會出現不同形式和內容的詞匯練習，將正誤判斷、問答練習、概括課文大意等作為不同任務分配給各小組，課堂交流中各小組則共同完成課文理解的任務。

學生在小組學習中經過自我學習、合作學習和主動學習，預習了課文的內容。課堂上學生以小組為單位進入小教師的角色，每個小組在展現自己小組作業的同時與全班同學進行交流，在理解課文的同時進行聽、說、讀、寫的訓練，學習的主動權在學生手里，教師所要做的是對學生進行適當的點撥、指導和評價。在專題性活動中，學生有更大的自主權，更有利于發揮學習小組的作用，有利于學習小組集體的形成。

小組合作學習使學生有了更多主動學習的機會。小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。在英語課堂上，筆者把組織課堂中小組活動的權力交給課代表和其他同學，結果發現學生比教師有更多的智慧，他們組織的活動更能吸引同學，他們的英語口語日漸流暢，提出的問題日漸表現出較成熟的思維能力，活動中他們爭相表達、積極活躍。這樣一來豐富了他們的知識面，拓寬了他們的視野，同時更加鞏固了句型，這種活動很受同學們歡迎。

二、促進探究學習的方法

探究，顧名思義是“求索知識，是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”即促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。質疑是探究學習的重要組成部分。在課堂上，一個有難度但又能讓人體驗成功、足以引起探究的問題，能激發學生的求知欲望。

在科學文化日益發展的當今時代，我們要培養更多的創造型人才，就必須高度重視培養學生質疑問難的能力。古人云：“學起于思，思源于疑?！爆F代心理學家也認為：疑是思維的火花，思維總是以發現問題開始，以解決問題而告終。因此，在英語教學中，教師應注意從多角度、多方位設計多種思考題，發展學生類比、聯想等發散思維，使學生不單單停留在所學內容的表層理解和掌握，而且能利用新學的知識，結合已學的知識去創造、去探索。所以，在教學中，筆者盡可能地多提出一些開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創造思維能力的機會，激發其求知欲，培養其思維的流暢性、獨特性、靈活性和精致性。

三、提倡“合作探究”

其一，學生可以敞開思想、各抒己見、大膽質疑，把死的知識活化、隱性內容外顯化，溝通學生的書本世界和生活世界，發揮知情互動、入境互動的作用。其二，可以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性。尊重他人、能與人平等協作是一個人在社會生存和參與構筑未來社會活動必備的品質。要盡量使每一個人都能體驗到成功，體驗到自己在群體中的存在價值，并認識到他人的存在價值。學生與周圍環境的交互作用，對于學生探索事物和理解問題起著關鍵性的作用。因此，教師應采取合作互動的方法，讓學生在合作中動手和動腦，共同參與語言實踐，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體交互的思想網絡。例如：英語教科書情景對話中的一些插圖簡明易懂，上課時，先讓學生分組看圖討論，讓他們猜猜圖片里表達的意思，然后讓他們用英語交談，并分組到講臺表演。結果，充分發揮了學生的想象力，一幅圖片，能編出多種對話。這樣不僅培養他們積極投入、主動參與實踐的能力，而且提高他們分析問題、解決問題的推斷力，進而體驗到發現、創造的成就感。

探究心、求知欲與創造力緊密相連。廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，能使學生持之以恒地探求科學知識。如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題、運用知識的機會和解決問題的條件，他們的創新思維就會得到培養和發展，就能親自體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗又會反過來激勵學生再探索、再創新。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校五中 737100）