提升初中生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)策略對(duì)比研究

吳素蓉

摘要：我們歷時(shí)近三年的時(shí)間完成了一個(gè)國(guó)家級(jí)教科研課題的研究——“提升中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的教學(xué)策略對(duì)比研究”。我們對(duì)課題采取了多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。此課題為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，其研究的目的是：一方面是為了適應(yīng)新課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。另一方面是為了通過(guò)開(kāi)展“英語(yǔ)閱讀策略的研究”來(lái)改變以“應(yīng)試為目的”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀效率；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0050

一、課題的基本情況

1. 課題提出的背景

（1）適應(yīng)新課程改革的需要

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在英語(yǔ)閱讀方面，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求，“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”

（2）英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

許多教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為閱讀是詞匯和語(yǔ)法的產(chǎn)物，只要理解了單詞的意思和語(yǔ)法的應(yīng)用，理解文章就不成問(wèn)題了。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師過(guò)分重視了詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，講解生詞，逐句逐段分析，講解語(yǔ)法，將每一篇文章都當(dāng)作精讀的課文講解，這樣影響了閱讀速度，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（3）學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生總是逐詞逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，不能對(duì)文章進(jìn)行整體把握。學(xué)生在閱讀中缺乏足夠的詞匯量，或遇到生詞時(shí)缺乏猜詞能力，對(duì)句子結(jié)構(gòu)掌握不好，以上這些因素都可能影響學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)槿狈﹂喿x興趣，目前很多學(xué)生總是被動(dòng)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地完成一些課外閱讀。

2. 課題研究的目的和目標(biāo)

我們希望通過(guò)課題研究，學(xué)生能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。學(xué)生能夠規(guī)劃自己的閱讀，監(jiān)控、管理自己的閱讀，根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略，充分利用各種閱讀資源擴(kuò)充知識(shí)，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠?qū)ψ约旱拈喿x進(jìn)行評(píng)估、補(bǔ)救。

二、課題研究的內(nèi)容

1. 中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的探究

閱讀課作為一門(mén)技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重于提高學(xué)生的閱讀理解能力。探索閱讀課的教學(xué)模式，使教師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。要探索中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，除了通過(guò)各種方式了解學(xué)情，更要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，因?yàn)楦陆逃^念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。此外，課題組的教師，經(jīng)常定期開(kāi)展在線論壇討論，相互交流，各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花，以達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。

然后，課題組開(kāi)展了以《悅讀聯(lián)播》為載體的“閱讀研討課”。課題組全體教師承擔(dān)了上課任務(wù)，研討閱讀課型。主要體現(xiàn)了對(duì)如下閱讀策略的研究：（1）如何找主題句、如何歸納文章主旨大意；（2）掃讀、跳讀策略的訓(xùn)練，通過(guò)找主題句和關(guān)鍵信息進(jìn)行強(qiáng)化；（3）如何猜測(cè)詞匯，通過(guò)構(gòu)詞法或上下文猜測(cè)詞義；（4）學(xué)會(huì)欣賞美文，摘抄好詞好句。課題組教師通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等一系列活動(dòng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的探究。

在閱讀研討中，出現(xiàn)了不同的閱讀課型：

①基本閱讀課型

以情境設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，培育積極的閱讀狀態(tài)。閱讀興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)不可或缺。情境導(dǎo)入主要的方式有：圖片解讀、音樂(lè)渲染、內(nèi)容簡(jiǎn)介和問(wèn)題激發(fā)。以整體閱讀為宗旨，全面感知閱讀材料。要深入全面的進(jìn)行整體認(rèn)知，比如主要觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主線。以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知情感升華。采取的形式有：內(nèi)容復(fù)述、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、主題辯論、延續(xù)想象、情境表演等。

②詞匯教學(xué)課型

詞匯學(xué)習(xí)也是閱讀策略學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的詞匯量是決定閱讀能力的重要因素之一。如果將一個(gè)單詞的形式及功能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來(lái)學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較容易。研究表明，學(xué)生至少需要和詞匯接觸5-10次才可能真正掌握一個(gè)詞匯。應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的聯(lián)系幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語(yǔ)境匯總學(xué)習(xí)詞匯的方法。具備詞匯猜測(cè)能力。要在詞匯教學(xué)中克服生詞障礙，學(xué)生的猜測(cè)能力也是非常重要。

③如何賞析文章

避免語(yǔ)法本位，不能只停留在句子本身的語(yǔ)法解釋，更要理解語(yǔ)言形式背后的真實(shí)含義與情感，也就是要挖掘表象后面深藏的文化價(jià)值，這才是閱讀的真諦。

2. 學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法與策略的研究

（1）加強(qiáng)課外閱讀，將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”

①興趣是最好的老師，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀

班上購(gòu)置了“悅讀聯(lián)播”“牛津書(shū)蟲(chóng)”“哈考特”分級(jí)閱讀、“新理念閱讀”“床頭燈”系列讀本等中外優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)生讀物。這些讀物難易適度，或源于經(jīng)典，或緊跟時(shí)代，充滿趣味，讓學(xué)生按照階梯晉級(jí)的方式在不知不覺(jué)中進(jìn)入了英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)殿堂。我們還設(shè)計(jì)了各種閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告、好書(shū)分享等活動(dòng)，連平時(shí)的獎(jiǎng)品和節(jié)日的禮物也是英語(yǔ)書(shū)。最終，當(dāng)他們?cè)敢馀跗鹨槐居⒄Z(yǔ)讀物，就是開(kāi)始閱讀策略教學(xué)的良好時(shí)機(jī)了。

②開(kāi)展書(shū)香教室活動(dòng)，鞏固課堂閱讀學(xué)習(xí)策略效果

在班上，設(shè)置了定期的閱讀時(shí)間。每天早讀前的十分鐘和下午上課前的十分鐘，都是孩子們靜默閱讀英語(yǔ)的十分鐘。在這段時(shí)間里，他們可以任選自己感興趣的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)讀物，運(yùn)用閱讀策略，沉浸在廣闊的語(yǔ)言天地里。有人讀史努比，有人讀丁丁歷險(xiǎn)記，也有人讀莎士比亞，還有人讀理想國(guó)，更有人讀萬(wàn)物簡(jiǎn)史。正可謂“低頭一片墨香，胸懷五洲八方”。

（2）深化課堂

①個(gè)性化閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其他因素的差異是客觀存在的，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面的差異尤為明顯。因而，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，違背了因材施教的原則。用同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求能力各異的學(xué)生，一方面使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不能滿足自己的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)削弱他們的主體地位和主動(dòng)性，從而大大降低學(xué)習(xí)效率，另一方面，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，造成心理郁結(jié)或形成逆反心理。因此，除閱讀統(tǒng)一材料外，課堂上我們還推薦不同的材料給不同的學(xué)生，讓他們都能讀有所得。

②巧用閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了較好的掌握后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展空間，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。

③情緒指導(dǎo)

我們?cè)谥匾晫W(xué)生自我調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練的同時(shí)，還對(duì)他們進(jìn)行情感、情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀成效與情感的變化是緊密聯(lián)系的。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)到閱讀活動(dòng)離不開(kāi)積極、熱情的情感投入，才能起到最好的閱讀效果。特別是閱讀能力比較差的學(xué)生，在策略訓(xùn)練的同時(shí)還要不斷地給他們信心和鼓勵(lì)。同時(shí)也只有在閱讀中不斷地體驗(yàn)成功，學(xué)生才能保持濃厚的閱讀興趣。

三、課題研究的成果

研究采用有效的英語(yǔ)閱讀策略，可以幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。

1. 九年級(jí)閱讀過(guò)程測(cè)試數(shù)據(jù)

以九年級(jí)為例，通過(guò)前測(cè)和過(guò)程測(cè)的數(shù)據(jù)研究，我們可以看到，整個(gè)年級(jí)過(guò)程測(cè)的成績(jī)均高于前測(cè)的成績(jī)，這反映出閱讀策略課題的實(shí)施是有效果的。

僅僅是閱讀速度的提高，可能還不足以說(shuō)明閱讀策略的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重要影響，所以，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀理解率和閱讀速度之間的關(guān)系，我們得出學(xué)生閱讀效率。從閱讀效率的數(shù)據(jù)來(lái)看，全年級(jí)每個(gè)班級(jí)的前測(cè)、過(guò)程測(cè)和后測(cè)是穩(wěn)步上升的，這很好地證明了閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的積極作用，讓理解與速度協(xié)調(diào)發(fā)展，提升閱讀效率！

我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩年的閱讀教學(xué)策略與方式的改變，八年級(jí)閱讀前測(cè)考試成績(jī)與后測(cè)考試成績(jī)?cè)谄骄帧㈤喿x速度、閱讀理解率和閱讀效率上無(wú)論是男生還是女生都得到了很大程度上的提高。

2. 師生的收獲

（1）教師的收獲

兩年多的課題研究，讓我們受益頗豐，對(duì)課題研究有了更明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀課的設(shè)計(jì)有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究、反思，我們總結(jié)了閱讀教學(xué)要把握以下策略：①遵循整體認(rèn)知。語(yǔ)篇首先要整體感知，再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。切忌第一遍就進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。②側(cè)重閱讀策略。關(guān)注整體閱讀策略，但要根據(jù)不同的內(nèi)容使用不同的閱讀策略。③拓展閱讀教材。讀后檢測(cè)與評(píng)估很重要，根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活。④發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于啟發(fā)與點(diǎn)撥，如何落實(shí)效果，取決于教師作用的最大化發(fā)揮。

（2）學(xué)生的收獲

①?gòu)拈喿x到悅讀。讓學(xué)生通過(guò)“悅讀”享受閱讀的幸福感。閱讀能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，更不可能是“空中樓閣”。然而閱讀策略的培養(yǎng)與獲取對(duì)于學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)就是一個(gè)催化劑。提高閱讀技巧，把握好深層閱讀和淺層閱讀。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生有益、有趣，享受閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，讓孩子們分享閱讀的喜悅。②閱讀能力的提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的綜合數(shù)據(jù)來(lái)看，教師注重閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生掌握閱讀策略的方法，學(xué)生的閱讀成績(jī)是逐步提高的。

四、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練，我們就既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。當(dāng)我們給學(xué)生提供了正確的閱讀策略時(shí)，就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生打開(kāi)那扇豐富多彩的世界之門(mén)！

（作者單位：北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校 518000）