“七的乘法口訣”教學案例與反思

陳玉玲

摘要：本文對小學數學“七的乘法口訣”的教學案例展開論述，并對該教學進行了反思，若有不足之處，還望同仁批評指正。

關鍵詞：小學數學；教學案例；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0118

一、構思與設想

《基礎教育課程改革指導綱要》提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”這就要求我們廣大的一線教師要深入研究教材，研究學生，有效地組織教學。北師大版二年級（上冊）“七的乘法口訣”，筆者也聽了幾節課，怎樣使學生充分發揮主動性，深入探究，避免教師的機械灌輸，避免學生的死記硬背，筆者進行了深思。由于學生已學習了1-6的乘法口訣，以及課外的學習與豐富的生活經驗，對“七的乘法口訣”已經不再陌生，對個別孩子來說甚至是游刃有余，簡單極了。其實這都是很好的課程資源，我們何不利用一下呢？于是，筆者大膽創新，從學生的學習起點出發，尊重學生的學習方式，實施民主教學，積極引導學生主動探索“七的乘法口訣”，進行了如下教學。

二、教學案例

筆者輕快地走進教室，在黑板上“刷”地一下，偌大又光禿的黑板上留下一個數字“7”。

“什么意思？”學生情不自禁地猜測。“是學和7有關的？”“哦，是學7的乘法口訣吧！”“7的口訣，我早就會背了。”

聽同學這么一提醒，孩子一下就說開了“一七得七，二七十四……”雖然孩子們說得有些紛亂、結巴，但我還是非常肯定并有力地在黑板上寫出了7的乘法口訣。

師：這些口訣各表示什么意思？你能用生活中的例子來說明你喜歡的那一句嗎？

像往常無數個平凡的瞬間，學生們開始嘀咕。

生：老師，我可以講個故事嗎？他一板一眼的說到。

“當然可以！”雖然我心里一震，但還是很快地作出了反應。

生：很早很早以前，天上有22個太陽……（我心里納悶，22和今天學的知識有關嗎？盡管如此，但望著孩子津津樂道的樣子，我想打斷又不好意思打斷他。）

生：地上很熱很熱，禾苗都枯死了，土地都裂開了，玉皇大帝看著不行，就派一個叫后羿的人去射太陽，后羿端起箭，他一口氣射了7個太陽，一連射了這樣的三次，這時天空中只剩下一個太陽了，玉皇大帝這才哈哈大笑。同學們，你們知道為什么嗎？

同學們都聽得入神了，末了大叫道：三七二十一，原來有二十二個太陽，射了二十一個，當然只有一個了。

那一刻，我在心中暗暗叫好，已經不愿去思考有關故事真實性的問題，我仍想沉醉在學生廣闊的思維空間里，能將新知識編進神話傳說中，這本身就是一種再創造。

課繼續著，孩子們依然激情高漲，舉了一個又一個的例子，在舉例的過程中，進一步理解了乘法口訣的意義，并為記憶口訣找到了一條捷徑，當學到七七四十九是，另一個孩子再也忍不住了，高高的舉起了雙手。

生：“老師，我也想說個故事。齊天大圣孫悟空曾經無法無天，大鬧天宮，后來被太上老君壓在煉丹爐里整整燒了七七四十九天，煉成了火眼金睛……”

我想，這個生態的故事在瞬間已使七七四十九這句口訣成了孩子心中的好朋友了，或許他們永遠都不會忘掉，于是我接了話。

師：孫悟空煉成了火眼金睛，那你們的眼睛亮嗎？（順勢展示了手機上的11月份的日歷表）

生1：哦，手機上有今天學的知識啊？

生2：我看見上面有數字，7、14、21、28，都是和我們今天學的7的乘法口訣的（末尾的數）有關。

“這些數字怎么都剛好排成一排？”

生3：我知道了，一個星期有7天，兩個星期就有14天，三個星期就是21天了，四個星期就是28天了。

生4：這個月有30天。

師：對，11月是小月，有30天。其實有些年份的二月份就剛好是28天的，有興趣的，課余你們可以了解一下。

課堂已進入了高潮，孩子的發現和表達如此的豐富，而我那一刻所能享受的大概就是他們所賦予的一種所謂幸福的感覺吧。

三、課后教學反思

1. 輕松：教了幾年的書，讓我對輕松進課堂，輕松出課堂有了更多的向往。而七的乘法口訣教學確實讓我感受到輕松，根本不需要過多的學具準備。現在想來，這節課讓我開心的最大原因在于我不需要在課前費力準備道具，也不需要在上課時費力的向學生解釋游戲的規則，而學生在課堂中的表現依然很不錯。

2. 把握探究起點

學生的已有認知是樸實教學決勝的另一重要因素，學生不是一張白張，即使是低年級的兒童也存在著豐富的生活體驗和知識積累。如7的乘法口訣教學安排在5、4、3、2和6的乘法口訣之后，學生對口訣已不再陌生，對口訣所表示的意義也是有所理解，部分的孩子甚至會背7的乘法口訣，這都是學生的知識起點。加之學生的表現欲較強，他們總是希望能讓大家看到自己聰明才智的一面，所以在課堂中，學生一看到數字7就開始背7的乘法口訣，因此我就順勢在他們說出7的乘法口訣后，直接理解和記憶口訣，我記得以往在教這塊內容時，喜歡從加法算式中導入，再改寫成乘法算式，從乘不算式中編口訣，一步一步牽著學生走，雖然孩子也達到預期的效果，掌握必要的知識，可我從來也沒有遇見過孩子對自己說：“老師，我可以講個故事嗎？”印象中，似乎有無數上這樣的時刻，學生的認知超出我的想象。今天，我相信了，只有充分相信學生，相信他們能行，這樣的信念會讓教學設計更簡單，會讓教者更快樂。

（作者單位：福建省南安柳城小學 362300）