淺談小學數學創新意識的培養

周益香

摘要：在小學教學中培養學生的創新意識勢在必行。變學生的適應性發展為創造性發展，真正為培養在知識經濟時代具有創造性的人才打好堅實的基礎。創新能力是教育的核心，是培養現代化建設人才的必由之路。隨著素質教育的不斷深入，創新能力的培養已成為教育教學的主旋律，努力開發小學生的創新意識和創造能力，成為整個教學活動的指南。

關鍵詞：小學數學；培養；創新意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0037

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”在推進素質教育的今天，培養學生創新素質是教育的核心。在教學中，教師要努力創設有利于培養創新意識和創新精神的情境，激勵學生去創造、去創新。

一、鼓勵質疑，激發創新意識

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起千層浪”，有的贊成這個意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。

有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數，不要很精確。”在質疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“統計”的例題后，學生質疑提問“每個小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時興奮起來，“可以表示20、100……可以表示任何數”“每個小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行。”提的多好呀！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出自己的觀點。經過討論后，學生們知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數是可以參加統計的，只是這個內容要長大一些再學習。筆者在講長方形、正方形面積計算這節課時，顯示了兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位來進行測量筆者在肯定同學們積極想辦法開動腦筋的的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不太實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問的同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

二、動手操作，探索創新途徑

素質教育的核心內容是培養學生的創新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如筆者在教學《分數的初步認識》時，在教學了1/2這個分數后，讓學生大膽地猜想生活中還存在哪些分數，學生說出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等，筆者就適時讓學生動手用手中的長方形折一折、畫一畫，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/8、5/8，甚至3/17等都能進行很好的表述。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數呢？”學生在操作中，“手使腦得到了發展，使它更明智，腦又使手得到發展，使它變成創造的工具。”同時學生實現了自我創新，體驗到了發現的樂趣和成功的喜悅。

在課堂教學中，教師需加強學習方法的指導，才能使學生不斷提高自主學習的能力。能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發展的。在課堂教學中，操作不要僅僅只是為了把某些抽象的、學生難于理解的數學知識具體化，使學生容易接受和掌握，而且還要注意把操作同培養學生的能力結合起來。如教學“圓的面積”時，除了像課本上把一個圓分成若干等份，用這些近似的等腰三角形拼成近似的長方形，從而得出圓面積計算公式s=πr2外，教師還可以引導學生進一步探討，把圓分成若干等份后還可以拼成哪些已學過的圖形，這些圖形的面積與圓面積有什么關系？利用這些圖形能否推導出圓面積的計算公式呢？通過操作，觀察討論，學生統一了認識：把一個圓分成若干等份后，還可以拼成近似的平行四邊形、梯形、三角形，根據這些圖形與圓的關系，也可以推導出圓面積計算公式，通過類似活動，使學生不拘泥于書本上的現成結論，而是通過實踐去感知知識，不僅加深了學生對知識形成過程的理解，而且使學生的動手操作能力、空間想象能力、概括歸納能力都得到相應提高。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的創新能力。

三、分組討論，培養創新思維

英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行討論，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”教學時，筆者經常組織學生討論，小組學習是一種有效的學習方式。在小組學習中，優等生才能得到發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促使學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，培養了他們的求異思維、發散思維和想象力。

四、開放練習，拓寬創新渠道

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法。這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力，它不是傳統教學的提問思路，桎梏了學生的創新意識，在這種開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。例如：長方形的周長是24厘米，長（ ），寬（ ）。一讀到題，大部分學生感到少了一個條件，經過教師的引導，回憶了長方形周長的公式，便會豁然開朗。又如：松樹有63棵，柳樹有9棵，你能提出一個數學問題并解答嗎？面對這樣的問題，學生的思維自然被充分調動起來，促使他們多角度、多側面地去思考，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。學生的創新素質就會在很大程度上得到提高。

在概念、計算、應用題教學和練習中都要求提問突出“盡可能多”“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的、別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識隨之逐步形成。

五、體驗成功的快樂，讓學生愛創新

蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤。”筆者認為，創新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但不可低估情感對知識、智慧的作用。因此，在課堂教學中，筆者常常設計這樣的環節：讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果，同學們用不同的畫面展示“8”的組成，風格各異。教室學習園地貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。筆者滿腔熱情地去贊揚同學們所有的創造欲望和嘗試。筆者用自己對學生良好的情感引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。每個學生都有創造欲望。

由此可見，在小學數學課堂中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新意識以及創新能力。當然，創造性思維的培養和任何習慣一樣，在培養過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養過程中的消極因素，教師應練好“內功”，不斷地充實自己，有創新意識的教師才能培養出有創新意識的學生。

（作者單位：陜西省嵐皋城關小學 725400）