淺談小學數學自主學習的改進方法

胡明海

【摘 要】近兩年，石阡縣各學校掀起了課程改革的新浪潮，要求充分發揮學生的主動性，小組合作學習，分層走班等相結合，使學生成為學習的主人，自我管理，從而提高學習效果。

【關鍵詞】小學數學；分層教學；合作探究；回歸生活

小學數學教學中如何才能培養學生主動學習、學會學習、合作探究，促進教學發展呢？

一、因材施教，分層教學

當前，石阡縣正在進行教學的改革，各學校充分發揮學生的主觀能動性，進行走班分層教學，促進學生學習效果的提升。教學中要根據各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，對學困生，要分析產生困難的原因，有針對性地補上相關知識，對基礎比較好的學生，要積極創造條件，使他們脫穎而出，使每個學生在課堂中都有展示的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現教學的自主化。

教學中教師在設計提問，組織討論，練習的時候，要以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導，因人而異地提出不同的教學目標，對學生的表達、操作等應以表揚鼓勵為主，培養中等生和后進生的信心，形成讓每一個學生進步的教學氛圍，分層教學中教師可以預先將內容與學生劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規定哪些是識記的內容？哪些是理解的內容？使學生達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的學生，多做較難，靈活性的習題，而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題，個別學有困難的學生干脆只做基本題，做書上的例題。這樣既減少了學生無效的學習，節省了教學時間，又滿足了不同學生的需要，并且取得相應的效果，增強學生的學習信心，有利于克服自卑感，促使學生身心健康發展。分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結論的探索，充分體現了教學的自主性，調動每一位學生的學習積極性，使每一位學生在自己水平基礎上得到充分的發展。因材施教分層教學確實做到了學生個性、潛能的發展，是實現課堂教學自主化的有力保證。

二、學會合作探究

數學是思考性極強的學科，在小學數學教學中，必須使小學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣，學會合作探究學習。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，注意力不集中，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考，沒有自己的主見。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，鍛煉他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些基礎稍差的學生來回答，多找他們的優點，及時鼓勵他們，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作探究學習有利于培養學生的團隊精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中激發求知欲。如教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘里記下過往的車輛有幾輛貨車、幾輛小汽車、幾輛公共汽車？一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為不能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，第三次視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力是有限的，相信小組合作的優勢，從而使合作學習成為學生的一種需求，而不是教師強加給他們的。

三、回歸生活促應用

小學數學來源于生活。如在學生掌握了“長方形和正方形面積”的有關知識后，我讓學生動手測量課桌、課本等的長度，并計算出它們的面積；在學習了“求平均數”后，我設計了統計表，要求學生分組填寫本組成員開學以來作業本上得到的“小紅星”數量，并求平均數，比一比哪一組同學平均得到的“小紅星”最多，學生興致勃勃地報數，認真地填寫統計表，細心地進行計算，很好地完成了任務。讓學生解決這些與課堂學習緊密聯系的問題，大大增強了學習的趣味性，既能調動學生的學習積極性，又能讓學生感受到學以致用的樂趣。

小學數學知識，在人們的實際生活中應用很廣泛，只要教師多留意，就能夠找到很多有價值且學生感興趣的數學問題。這些與學生生活密切聯系的數學問題，對于培養學生的數學興趣、提高學生的數學思維能力有很大幫助。

總之，小學數學教學過程中教師、學生在教學中要充分自主，充分發揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習、合作探究提供服務。在數學課堂教學中需要不斷地思考、探索、實踐、總結，找到適合當地小學生發展的有效方法。

參考文獻：

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