技工學校數(shù)學教與學的規(guī)律淺談

彭翠玲

【摘 要】近年來，我國企業(yè)紛紛進行轉(zhuǎn)型升級，相應地，企業(yè)也對人才的質(zhì)量提出了新的要求。技工學校每年為企業(yè)輸送大量的人才，為適應人才市場上的新變化，技工學校在學生培育上也應有所側(cè)重，在注重學生實踐動手能力的同時還要加強學生的文化課程教育，提高學生的思考能力。其中，數(shù)學不僅是學生學習其他課程的重要基礎，還對學生邏輯分析和思考能力的提升具有十分重要的作用。在本文中，筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出技工學校數(shù)學教與學過程中的一些規(guī)律，并對今后的教學方向做出探討。

【關(guān)鍵詞】技工學校；數(shù)學教學；教學規(guī)律

教學規(guī)律是在教學過程中客觀存在的，與教師講授和學生的學習具有一定穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。這些規(guī)律對教學活動具有重要的參考作用，是制訂教學原則和教學方法的重要依據(jù)。在技工學校數(shù)學的教與學過程中，是客觀存在一定的規(guī)律的，我們可以總結(jié)這些規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律作出相應的教學調(diào)整，提高學生學習數(shù)學的效果。

一、技工學校數(shù)學教與學的規(guī)律

通過在日常教學中的觀察和總結(jié)歸納，筆者發(fā)現(xiàn)在技工學校數(shù)學教與學中存在以下幾條規(guī)律：

（一）課堂的活躍度影響學生學習數(shù)學的積極性

教學的主體包括教師和學生，教學過程就是學生和教師的互動過程，需要教學雙方的積極參與。筆者在平時教學中發(fā)現(xiàn)，如果只是教師一味地講課，而學生不夠活躍，此時的課堂就比較沉悶枯燥，一些學生也容易陷入昏昏入睡的狀態(tài)，缺乏學習的積極性，課后作業(yè)的質(zhì)量較低。相反，如果教師能有目的地營造課堂氛圍，提高學生的活躍度，激發(fā)學生的求知欲望。那么，學生在數(shù)學課上會變得積極參與討論、主動舉手回答問題、并會就自己不明白的問題向老師提問，課后作業(yè)的完成質(zhì)量較高。

（二）學生對數(shù)學感興趣程度的不同導致學生的成績差異較大

興趣是最好的老師，數(shù)學是一門能有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力和思考能力的課程。學生是否對數(shù)學感興趣以及對數(shù)學感興趣的程度高低，是導致學生成績差異的重要原因。筆者通過留意學生的成績和平時在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出來的對數(shù)學的感興趣程度，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：對數(shù)學有濃烈興趣的同學在考試大多名列前茅，而對數(shù)學學習感興趣程度低和沒有興趣的同學的成績大多在合格線附近徘徊，甚至有一些學生長期以來難以達到合格水平。

（三）教師的教學方式和教學理念不同影響學生的學習效果

教師在課堂上充當?shù)氖侵笇д叩慕巧處煵扇〉慕虒W方式以及和學生溝通方式不同影響著教學的質(zhì)量。即使是同是數(shù)學這門學科，不同的教師采取的教學方式也不盡相同。有些教師采用的是黑板+口授的傳統(tǒng)教學方式，有些教師會在傳統(tǒng)教學方式上引入一些現(xiàn)代工具和新方法，例如多媒體工具和一些數(shù)學小實驗、小游戲等。在教學理念上，有些教師遵循的是“嚴師出高徒”的理念，在與學生的溝通上給學生的感覺是嚴格和富有威嚴。另外，有些教師則相信快樂式的教育更能提高教學質(zhì)量，這些教師會積極融入到學生中去，并努力成為學生的朋友，給學生的感覺是可以親近和值得信任的。教師的不同教學方式和教學理念影響下，最后也會或多或少地反映在學生的學習效果上。

二、提高技工學校數(shù)學教學質(zhì)量的措施

依據(jù)這些教學規(guī)律，我們應該做到在數(shù)學教學過程中作出相應的改良和調(diào)整，提高數(shù)學的教學水平和學生的數(shù)學水平。經(jīng)過探討，筆者認為以下的相關(guān)對策措施是具有可行性和有效性的：

（一）營造課堂氛圍，提高學生的積極性

作為教師，在日常的數(shù)學教學中，應該努力提升課堂的活躍程度，調(diào)動學生參與到課堂中來。要營造出活躍的課堂氛圍，教師可采取的具體措施如下：

（1）建立課堂的獎懲制度。教師在課堂上，可以建立起相應的獎懲制度，對在課堂上積極參與課堂討論、主動回答問題以及積極提出疑問的學生進行相應獎勵和鼓勵，以調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的積極性。而對破壞課堂秩序的學生則作出相應的懲罰。

（2）在課堂上設計一些數(shù)學小游戲。在數(shù)學課堂上設計數(shù)學小游戲的主要目的是讓學生“寓學于娛”，在玩游戲的過程中學到數(shù)學知識。與此同時，在數(shù)學課堂玩游戲，可以起到活躍課堂氛圍的作用，使數(shù)學課堂不至于枯燥沉悶。

（3）在課堂上適當擴展一些相關(guān)課外知識。數(shù)學教學單靠數(shù)學課本是遠遠不夠的，教師可以在課堂上補充一些有趣并且與教學大綱內(nèi)容相關(guān)的課外知識。此舉既可以拓展學生的數(shù)學視野、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和融會貫通的學習能力，也可以有效調(diào)劑日常教學內(nèi)容，有助于數(shù)學課堂氛圍的營造。

（二）培養(yǎng)和提高學生對數(shù)學的興趣

提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一是讓學生對數(shù)學感興趣，自覺主動地去學習數(shù)學知識。然而，學生對數(shù)學的興趣不是一朝一夕就能形成的，教師要注意引導和培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，需要從兩個方面著手：

一是增強學生的數(shù)學興趣。筆者認為，增強學生數(shù)學興趣的關(guān)鍵在于要在學生的周圍營造相應的數(shù)學環(huán)境。不僅在課堂上，在校園內(nèi)等學生的生活的環(huán)境中也要營造數(shù)學環(huán)境，使學生感到數(shù)學在生活無處不在、與生活息息相關(guān)，更重要的是要讓學生覺得數(shù)學也可以很有趣。所以，一方面，在課堂上，教師在數(shù)學教學方案的設計上側(cè)重于增強學生的數(shù)學興趣。例如，教師可以在講課時創(chuàng)設相關(guān)的情景，在講到“平面向量”這個章節(jié)時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設出獅子捕抓獵物的動作畫面，這種動態(tài)的畫面十分有趣而且具有即視感，可以幫助同學們更好地理解“向量”這一概念。另外，在學校里可以成立由學生組成的數(shù)學協(xié)會，定期舉辦各種數(shù)學活動，例如數(shù)學講座、數(shù)學競賽、數(shù)學學習經(jīng)驗分享、數(shù)學游戲比賽等，舉辦這些活動要注重活動本身的質(zhì)量和吸引力。

二是減少學生對數(shù)學的厭惡感。有一些學生，因為在數(shù)學課堂學習上遭受過挫敗經(jīng)歷等原因會對數(shù)學的學習產(chǎn)生一定的恐懼，從而對數(shù)學學習有厭惡感。教師應該重點關(guān)注這一部分學生，找出每個對數(shù)學學習不夠自信的原因，先幫助他們建立起對數(shù)學學習的自信，克服心中的恐懼感。然后再一步步地提高他們對數(shù)學的學習熱情和興趣。

（三）教師要采用適當?shù)慕虒W方法

技工學校學生是教師日常面對的教學對象，他們主要是十幾歲的青少年，處于身體和智力發(fā)育期，同時這個階段也是不少學生的叛逆期。另外，這些由于自身水平的限制，對數(shù)學的接受能力普遍較低。因此，教師所采用的教學方法要考慮到學生的心理健康發(fā)展和智力開發(fā)培育。

（1）針對學生的知識接受程度，要考慮到學生的接受能力和知識點的難度來確定教學內(nèi)容，知識的難度要恰當，講授時要由簡入難。在保證數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，對重點內(nèi)容和與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容詳細講解，其他內(nèi)容只需要作出基礎性講解即可。例如，對紡織和服裝專業(yè)、設計專業(yè)的學生要以圖形和空間為重點，對會計、統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)要以矩陣、數(shù)列、行列式為重點等。

（2）針對學生的心理發(fā)展階段，要選擇恰當?shù)慕虒W方法，教師應要積極融入到學生的圈子中去，成為學生的朋友，了解學生的想法，并據(jù)此制定出適當?shù)慕虒W方法。

（3）針對學生的智力發(fā)展階段，教學過程要注意學生的智力開發(fā)和思考能力的培養(yǎng)。青少年階段是一個人智力發(fā)展重要階段，數(shù)學又是一門對大腦開發(fā)有顯著作用的學科，所以教師適當?shù)囊龑Ш烷_發(fā)對學生的智力和思考能力具有重要意義。因此，教師的教學方法要具有一定的引導性，引導學生思考問題、解決問題。

三、總結(jié)

提高技工學校學生數(shù)學能力是提高技工學校學生專業(yè)能力、思考能力的基礎性因素。因此，作為技工學校的教育工作者，要關(guān)注人才需求的動向，并根據(jù)在教學實踐中總結(jié)出經(jīng)驗和規(guī)律，改良陳舊過時的教學方法和教學理念，探索出有針對性的教學方法，提升我國的人才素質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳慰椿.《技工學校數(shù)學教學的探討與實踐》.科技創(chuàng)新導報.2009.（9）：129

[2]黃景容.《技能教育的理論與實踐》.廣東人民出版社.2008.5