高效課堂背景下小學語文前置性作業設計淺談

高展瓊

【摘 要】前置性作業，又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。前置性作業關注點的指導策略：一二年級突出說出準備的，中高年級突出寫出所準備的。設計前置性作業，可通過進行有效備課；精心設計《導學單》；引導學生預習課文；依托課堂教學內容和課后練習題；體現層次性；嘗試創新，力求學生快樂接受，愉快完成；注重開放性，拓展價值性6個方面來完成。本文還基于前置性作業開展課堂學習活動提出了“反饋—討論”式、“穿插—釋疑”式、“主講—助講”式的對接策略。

【關鍵詞】高效課堂；小學語文；前置性；作業設計

高效課堂是在教師指導下以學生為主的課堂。它以促進學生發展為核心，采取“先學后導、問題評價”的教學理念，自主學習、合作學習與探究學習是高效課堂學生學習的主要形式。課堂上要求教師必須為學生創設主動參與、主動學習的教學環境，激發學生合作交流、探究的積極性。只有把課堂真正還給學生，課堂才能煥發生命活力，也只有真正關注學生生命，學生綜合素質才能全面提高。而師生互動，生生互動，浸透著綠色的生命氣息的課堂，源于“高效”課堂的前奏——前置作業的有效設計。

前置性作業，又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，通過前置性作業練習，讓學生對新知識有初步的感受和理解，可以促進學生更有目的地進行課堂學習。

一、前置性作業關注點的指導策略

低中年級的前置性作業，教師可以根據具體授課內容讓學生找身邊的、生活中相關的例子，弄清一兩個或兩三個主要的知識點，圍繞“我學會了”“我喜歡”“我要推薦”“我的問題”等板塊通過口頭或書面的形式呈現自己的學習成果，以便教師了解學生的學習基礎。

中高年級就要引導學生在前置性學習時，根據所學文章的特點和自己的學習風格學會聚焦，重點把自己通過前置性學習“學會了什么”“感悟到什么”寫下來與同學老師交流；在此基礎上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來，以便在課堂學習中探討解決。

二、如何設計前置性作業

（1）進行有效備課。教師在課前必須先要找準教學的真正起點，從具體學情出發，弄清楚哪些問題學生能否通過自主探究、動手實踐和小組合作來解決？哪些問題需要教師的點拔和引導？哪些問題還需要拓展與延伸？其次，必須要強化目標意識，確定寧少勿多的教學目標，使課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗學習的價值。作為每一節課的延續，必須要學會自我反思，把自己上節課中的教學行為、教學事件和教學效果進行有效總結，備入當堂課中，這樣對后續教學才能不斷做合宜的調整和修改。

（2）精心設計“導學單”式作業，引導學生預習課文。“導學單”式作業可以涉及寫作背景、作者介紹、字詞積累、朗讀訓練和整體感知等內容，課前發到學生手上，讓學生自主預習課文，使學生變被動學習為主動學習。設置并抓好課前預習性自主學習環節，給學生創設自主學習機會，對提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力尤為重要。學生根據“導學單”式作業能清晰地掌握本課內容，減少了學習的盲目性，培養了自主學習習慣，提高了課堂聽課效率。教師則以“導學單”式作業為載體，以導學為方法，有效引導學生自學。

（3）依托課堂教學內容和課后練習題，容量“少而精”。前置性作業中的問題設計要根據教學內容精心設計和選取，做到導學性強，偏于學生操作和完成。理解型和積累型的課后練習題最有利于指導學生預習，往往能讓學生迅速抓住課文主要內容，觸及課文學習的重難點，完全可以成為前置性作業的主要內容。

（4）難易適中，體現層次性。教師要根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，要綜合考慮了學生的認知水平，既關注到語文教學的聽說讀寫，又考慮到學生的學習水平和能力，要求明確，形式多樣，具有一定的操作性。嘗試“自助餐”式作業，供不同層次學生選擇完成。可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

（5）嘗試創新，力求學生快樂接受，愉快完成。為了能讓學生對前置性作業“感興趣”“有意思”，做起來“很容易”，教師要嘗試創新，善于創新，把課前的學習變成一種“小研究”。如在學習《詹天佑》一課前可以設計作業：大聲朗讀課文后，試著畫一個示意圖，說說詹天佑設計讓火車爬上陡坡的方法。這樣的前置性作業有效調動了學生的積極性，同時也親近了學習內容。

（6）注重開放性，拓展價值性。前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。要能夠給予學生更多自主學習的空間，學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識。課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。正如李芳校長所說：“之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。”

三、基于前置性作業開展課堂學習活動的對接策略

（1）“反饋—討論”式對接。學生獨立完成前置性作業之后進行集體反饋，教師根據教學重點、難點，進行引導、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學習。

（2）“穿插—釋疑”式對接。以教師的教學設計為主線，在若干個環節點上穿插學生的質疑，通過師生共同釋疑來推進自主學習。

（3）“主講—助講”式對接。在了解學生前置性學習情況的基礎上，教師引導若干名骨干學生擔任“主講”身份，其他學生或老師作為“助講”，協力完成課堂自主學習。

高效課堂是在教師指導下以學生為主的課堂。它以促進學生發展為核心，采取“先學后導、問題評價”的教學理念，自主學習、合作學習與探究學習是高效課堂學生學習的主要形式。課堂上要求教師必須為學生創設主動參與、主動學習的教學環境，激發學生合作交流、探究的積極性。只有把課堂真正還給學生，課堂才能煥發生命活力，也只有真正關注學生生命，學生綜合素質才能全面提高。而師生互動，生生互動，浸透著綠色的生命氣息的課堂，源于“高效”課堂的前奏——前置作業的有效設計。

前置性作業，又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，通過前置性作業練習，讓學生對新知識有初步的感受和理解，可以促進學生更有目的地進行課堂學習。

前置性作業為學生的課堂學習奠定一定的基礎，從而培養學生的自主學習能力，教師用這種方法教學生如何獲得更多的課外知識內容，增長了知識，拓寬了視野。如果能在課堂上充分利用前置性作業，不僅可以豐富課堂教學內容，也可以最大程度的體現學生自主學習的主動性。完成作業后老師應該尊重學生的工作，盡量在課堂上為學生提供機會來顯示工作的成就，讓他們的勞動力有所要做也有使用，在這種情況下，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。

參考文獻：

[1]《小學教學》語文版（2013.09、2015.11）

[2]《人民教育》（2015.4）

注：該論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度《高效課堂背景下小學生課堂作業設計有效性的研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0095）成果之一。