小學語文教學中創設情景教學法的組織與實施

黃會

摘 要：以小學語文教學中情境教學法的組織與實施為主題，針對我國小學語文課程中所出現的諸多問題進行相關的分析和闡述。

關鍵詞：情境教學；教學主體；想象空間

通過情境教學的課堂背景為學生創造良好的語文學習環境，鼓勵學生大膽嘗試，使學生在原有基礎上將知識水平進行相應的提升。在情境教學的實施中，小學語文課堂教學從中吸取了寶貴的經驗，在小學語文課堂的實際應用中發揮了良好的教學效力。從而使小學語文教學在情境教學的影響下，將小學語文基礎知識的學習在一定程度上有所提升。

一、近年來，小學語文課程教學的具體現狀

在通過情境教學法的同時，相關的教育者還應當注意小學語文教學中所出現的不足和相關問題。

1.教師要讓學生明確自己的學習目的

導致學生對學習目的的不清晰是由于教師在課堂教學前，沒有做好充足的教學準備和相關的教學流程以及教師的備課情況，所以，教師無法將教學流程清晰化，最終，在課堂教學上對知識的講解不夠明確，造成學生的學習目的也模糊不清。

2.教學模式不夠合理

在語文課程課堂教學上，教師沒有將課程流程進行合理安排，所以，導致學生在學習的過程中造成了學習目的性不夠明確，教師在教學中一味地進行機械化的教課流程，使原本多彩的語文課程變得枯燥乏味。

3.語文課程教學主體出現偏差

針對課堂的教學來說，教師應盡的義務在于輔助引導學習理解課程內容，將課堂教學的主導地位完全留給學生進行自主學習和思考，而相反，本應屬于學生的課堂，由于教師對課程的安排和流程的細節不夠明確，使得大量的時間都浪費在了枯燥的課程講解上，沒有空余的時間讓學生進行獨立思考，從而使學生學習的主動性在原有程度上大打折扣。

4.教師沒有在教學過程中正確地運用情境教學法

由于教師自身的專業素質和學校相關制度的限制，在小學語文教學過程中，情境教學法不能在語文教學中更好地被教學環節所運用。在我國小學語文課程的教學中，主要存在幾項問題，使之相關教育者深刻地了解到了語文教學在當下的所處現狀，“對癥下藥”針對問題所在采取相應的應對措施，使小學語文教學在情境教學的輔助下發展得越來越好。

二、在使用情境教學的過程中，使小學語文課堂為學生創造豐富多彩的學習環境

在小學語文教學過程中，教師要有效地運用情境教學法。教師在適當的環節上加強情境教學的深入化，在教學的過程中，把握好時機將課程的重要環節插入情境教學法，對課程內容的知識點和重點進行深入刻畫，從而解決教學中出現的種種問題。情境教學法的實際實施，在某種程度上有效地提高了語文教學的質量。

1.通過情境教學法將實際生活和課堂教學緊密相連

在小學語文課程教學中，將課堂教學與實際生活進行巧妙聯系，在課堂的教學過程中，列舉實際生活中的實例作為課堂教學中的重要組成部分，為學生開括想象空間提供了有利的條件。

2.將藝術精神巧妙地與情境再現相融合

將藝術語言的表達形式融入于小學語文教學中，通過精妙的言語設計再與情境教學相輔相成，激發學生學習的積極態度。在語文教學過程中，詩詞歌賦就是典型的教學案例。在古典文學的學習上投注于情感將所學課程內容有感情地進行朗讀，從而使學生對學習的內容而身臨其境之感，最終在輕松的環境下，使學生的學習有不同程度的提高。

在《烏鴉喝水》的課文教學時，教師利用情境教學的方法將場景再現，學生在學習課文的過程中仿佛身臨其境，同時，教師可以提問插入此情境中，展示當前畫面并予以提問：“烏鴉遇到了一個小瓶子，而瓶子中只有小半瓶水，請問，如果你是烏鴉，用什么辦法才能更好地喝到瓶子里面的水呢？”對此，教師將課堂主體留給學生進行無線的遐想和思考，在輾轉了幾個回合的談論中，最后教師給予正確引導并且將準確答案進行公布，便于順利地進行課文深化學習。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師采用了情境教學法模式。在教學過程中，利用情景教學的設計來帶動學生學習熱情的提高，最終，達到理想標準。在以情景教學為主體的教學中，培養學生在小學語文學習中的情感是至關重要的。教師在投入教學的過程中，要全心全意把身心全部放在教學內容的傳授上，同時將自己的情感帶入課程的教學中，促進學生情感培養，用這樣的方式感染學生，時期達到最終教學目的。

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編輯 段麗君