淺談基于“三單”的數字化學習活動設計如何發揮學生的主體性

王嫻 丁珊瑚

隨著我國哲學界對主體性問題研究的進一步深入，素質教育強調學生在受教育過程中的主體地位，要求發揮學生的主觀能動性和創造性。而課堂教學是素質教育的主渠道，在這個活動過程中，學生是課堂教學的主體，只有學生的主體性得到充分發揮，教學才能取得效果。學生主體性主要體現在選擇性、自主性、能動性、創造性等方面。

小學數字化學習活動是一種在數字化環境下靈動的學習模式，可以是為解決一個問題展開的研究，可以是課前自主化的預習，課堂的自主化學習研究，也可以是課后拓展性的探究。

“三單”包括課前預學單、課中導學單、課后拓展研究單。學生以“三單”為媒介，以“預學、導學、拓展研究”為核心要素，學生在完成“三單”時主動學習、自主建構，在師生、生生互動中資源共享、優勢互補、均衡發展的一種任務指向。

每一次教學設計、每一次上課、每一次反思，我都在叩問自己這樣的問題：當學生人手一臺平板時，怎么使用學生手中的平板才能最大限度地發揮它們的作用？發揮學生的主體性？課該怎樣設計？怎樣才能讓學生始終聚焦于學習活動上，不偏離教學目標和內容？問題總是在實踐中產生，并在實踐中解決。

在設計《數據的收集與整理》一課時，我首先會思考，如果是傳統的授課模式，我會怎樣設計？它屬于統計與概率的范疇，學生將按照教材一步步收集數據、整理數據、描述數據、分析數據，并根據統計的需要，正確地分類收集整理數據。如果這樣設計當然也能完成教學任務，可是，學生的主體性學習和個性化學習體現在何處呢？

課前，通過課前預學單的完成，達到掌握學情、促進思考的目的。基于此，我設計了第一份課前預學單，讓學生解決全班同學中哪個月出生的人數最多，哪個月出生的人數最少這一問題。基于這樣的課前預學單，學生的想法各有不同，大體分成了兩派，一部分學生跟課本上的想法相同，先分小組統計，再匯總全班的數據。而另一部分學生則直接統計全班同學每個月出生的人數，有的直接詢問進行統計，有的通過舉手投票的方式進行統計，再通過比較數據直接得出結論。這引起了我的思考，既然一部分學生能夠用更快捷的方法解決問題，如果再讓他們先分小組統計，完成小組統計表，再匯總全班的數據，對于學生而言，突兀地用統計表來表示小組數據整理的結果是不是牽強了呢？那怎樣才能讓學生產生學習需求，發揮學習的主體性呢？

基于此，我設計了第二份課前預學單，讓學生解決全年級學生中哪個月出生的人數最多，哪個月出生的人數最少這一問題。這樣的課前預學單，學生就不太會選擇全年級舉手投票這種方式直接進行統計，從而解決問題，而更多地會選擇先按照班級進行分班調查，收集數據，再將各班級的數據進行匯總統計。這就讓學生產生了分組統計的需求和學習的需求，從而使教學任務得以完成。而對于如何統計各個班級的數據，學生完全可以發揮他們的主體性，方法多樣化，不再拘泥于課本上的分組統計的方法，充分實現了學生的主體性，教學目標也得以完成。

課中，通過導學單的推進，達到促進學生主動自主地探究學習的目的。將課前學生的學習資源，包括解決問題的方法、收集的各種數據、各種統計表等資源整合在數字化平臺的資源庫里。學生可以自主地在資源庫里選擇資源、進行統計，從而解決問題，并在不同方法的交流過程中實現方法的多樣化，完善知識，學生的主體性得以體現。

課后，通過課后拓展研究單或微課，達到促進學生對教學重難點的鞏固以及解決后進生學習困難的目的。所以，對于課后拓展研究單的設計，更要基于學生的主體性地位，設計不同層次的拓展研究單，讓不同層次的學生自主選擇不同層次的拓展研究單進行探究，并且借助數字化學習平臺對學生的探究實施及時有效的評價和反饋

唐·泰普斯科特（DonTapscott）對教師在這個數字化新時代的教育提出7點建議。其中一條是：別以為在教室里用上科技就行了，關鍵在于改變教學方法，而不是科技。

因此，我認為，數字化教學的實質不在于學生多了一個教學工具，而在于教師要充分利用這個工具的優勢，來設計學生為主體的學習活動。作為一種輔助手段，它與傳統教學的辯證結合才能產生應對未來課堂的充沛智慧。課堂最終還是要落實到“人”身上，落實到對學生質疑精神和實踐能力的培養上。正如上海教育學會會長張民生說的，我們對于數字化教學“要有頂層設計，更要有頂層思維”，即始終對“要解決什么問題”“給孩子什么東西”保持清醒。

行動積累經驗，實踐暴露需求。基于“三單”的數字化教學雖然有不可替代的優勢，但是通過探索，我在思考：如何應用技術在有效監控和評價學習過程中，關注個別學生的個別需要？可能繼續在這方面做一些探索，更能發揮數字化教學中學生主體性的優勢。

只有在更廣闊的視野中去發現問題和解決問題，只有在行動中積累、實踐中總結，我們才能最大限度地發揮數字化教學的作用。

編輯 魯翠紅