實施多元化導入策略 構建小學語文高效課堂

袁志鋒

摘 要：課程導入是激發學生興趣，提高教學質量的關鍵。高效課堂的構建與實施，需要從高質量的導入教學開始。良好的開端是成功的一半，如此小學語文教學中，需要重視在導入階段下功夫，科學預設，有效引導學生知識與能力動態生成。從簡介導入、懸念導入、故事導入、復習導入這幾個方面，探討了實施多元化導入策略構建小學語文高效課堂的應用方案。

關鍵詞：小學語文；多元導入；高效課堂；建構策略

導入是教學實施的前期階段，高效導入策略是高效課堂構建與實施的基礎，需要重視導入階段的教學。導入策略的合理選擇與實施至關重要。新課改理念下，需要踐行以人為本、因材施教的原則，關注學生學習興趣、創新思維的培養。如何提升學生綜合能力，挖掘學生潛力成為小學階段語文導入教學策略選擇的關鍵，由此，教師需要綜合分析各方面的因素，引入多元化導入策略，打造高效、智慧的語文殿堂。小學語文導入策略的實施方案如下。

一、簡介導入，全面了解

每篇文章都是一個故事，這個故事有其發生的時代背景，作者寫作意圖，想表達的思想感情等。為更好地深化學生對課文的理解，激發學生學習新課的興趣，教師可以實施簡介導入策略，引領學生自主閱讀、理解課文，從課文中收獲。如《負荊請罪》新課的教學導入，可以運用簡介導入法，介紹司馬遷的《史記》，司馬遷的生平故事以及“負荊請罪”故事發生的時代背景等相關知識。“本課根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編，作者為漢代的司馬遷，《史記》是一部非常杰出的歷史著作和文學著作，它不僅反映歷史，還把人物刻畫的有血有肉、性格鮮明，被魯迅先生稱之為‘史家之絕唱，無韻之離騷。我們一起來看戰國時期藺相如是如何讓廉頗自愿負荊請罪的！”通過簡介導入，讓學生對新課有大致了解，也激發學生對課外閱讀《史記》的興趣。

二、懸念導入，引導探究

“學起于思，思源于疑。”懸念是激發人產生疑問的關鍵因素。小學生好奇心較強，教師基于各年齡段小學生的認知水平、個性差異、身心發展規律與特點，在認真分析了教學內容、教學目標后，科學設置懸念，激發學生的好奇心，讓學生在未解懸念的引導下，進一步拓展探究。除了懸念導入外，還可以在教學完成后，預留懸念，讓學生課下自主探究。如《維生素C的故事》一課導入時，教師出示準備好的課件，展開懸念導入：“哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，一次他帶領著船隊在大西洋上航行，準備去探險，可是中途船員們都生病了，全身無力，走不動路，還全身出血，慢慢死去，走了一半的時候，已經有十幾個船員病倒了，之后哥倫布不得已將他們都放在了一個孤島上，等到哥倫布再返回時，發現他們并沒有死，你們知道這是為什么嗎？是什么救了他們的生命呢？”之后開始講述課文，并運用多媒體課件出示維生素A、B、C、D、E等，并設置懸念，這些不同的維生素分別有什么作用呢？激勵學生課下查閱更多關于維生素的資料，拓展學習，更好地提升生活能力。

三、故事導入，激活課堂

小學生年齡較小，他們感性思維較強，精彩故事更能引起他們的注意力。在語文課程導入階段，可以抓住學生的這一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成語故事、童話故事、神話故事等，以故事情節的跌宕起伏、故事的趣味感人，激發學生的學習興趣。如蘇教版五年級上冊《成語故事》中包括“自相矛盾”“濫竽充數”“畫龍點睛”等故事，教師為激發學生興趣，在課前讓學生收集更多課外有趣的成語故事，課上五分鐘時間上臺表演，講給同學聽。部分學生收集了“鐵杵磨針”“掩耳盜鈴”“瓜田李下”“三顧茅廬”等成語故事，并兩人一組表演出來。課程一開始，這樣的故事導入策略，就激活了整節課程。

四、復習導入，有效銜接

復習導入是新舊知識銜接的一種策略，也可以達到溫故而知新的作用，以承上啟下的復習導入形式，完成過程的銜接，也引導學生發現知識間的關聯之處，更好地引導學生拓展思維，建構知識網絡。如學習《大自然的文字》時，可以運用復習導入策略，復習《學與問》文章中的哥白尼、沈括是如何提問、勤學、觀察和思考的，并了解知識來源于仔細的觀察、思考和探究。在了解了這層中心思想后，學習《大自然的文字》時，我們又該如何去“問”和“學”呢。通過復習導入，激活學生“提問”思維。借助復習導入，引導學生對比分析，建構出完善的知識網絡，也深化對新課的理解。

小學語文課堂導入階段是非常重要的環節，需要基于學生認知基礎、興趣愛好、身心發展規律與特點，在認真分析新課的教學內容、教學目標后，科學選擇針對性的導入策略，有效激發學生學習興趣，調動學生參與自主合作探究的主觀能動性。多元化導入策略的實施，使得語文課堂更加具有豐富性、趣味性、多變性，讓學生更加期待新課的開始，也從多方面拓展了學生思維與能力，為學生知識儲備、能力提升奠定了基礎，也進一步強化了學生的語文素養。

參考文獻：

周婷瑩.淺談小學語文導入法[J].生活教育，2014（S1）.

編輯 孫玲娟