基于主題閱讀模式下的小學語文教學課堂模式新嘗試

柯琳瑯

摘 要 本文通過對主題閱讀的認識，嘗試通過主題閱讀的方式嘗試小學語文課堂新的教學模式。在文中選擇了整體識字課和分享展示課作為嘗試的方式，也列舉了課堂實例。通過嘗試，獲得學生們和同事們的認可，也為以后工作提供了有意義的參考。

【關鍵詞】主題閱讀；小學語文；嘗試

1 語文主題閱讀

語文主題閱讀就是根據(jù)語文課文的單元主題，選擇不同題材、文體和風格的文章放在一起學習和閱讀。

現(xiàn)在推行的主題閱讀是劉憲華老師開創(chuàng)的主題閱讀模式，概括起來就是“一主兩翼”。“一主”就是根據(jù)人教版的課文為主體，“兩翼”就是與教材單元配套的兩本校本教材《新語文主題閱讀》和《主題式·經(jīng)典誦讀》。通過這套主題閱讀模式，可以有效提高學生的閱讀量和識字量。

本文所采取的嘗試是來自大單元教學法的兩種課型，分別是整體識字課型和分享展示課型。前者的目的在于增加學生的識字效果和數(shù)量，后者的目的在于通過讓學生通過分享來展示自己的知識才能，這兩種課型都有較好的教學意義

2 整體識字課型嘗試

2.1 特點

整體識字課的特點有以下幾點。

第一、通過整體識字課構建語境。教師通過先給出語句，然后讓學生填寫生字的方式，這樣學生能夠根據(jù)語境快速的認識生字的意思，使生字出現(xiàn)在特定的語言環(huán)境中。

第二、可以采取多種多樣的識字方法，讓課程顯的更有趣味性。比較常用的方法就是隨文識字法，通過多種識字方法可以調(diào)動學生興趣，讓學生樂在學中，也提高了識字效果。

第三、把整體識字與分散識字結合起來。不要求學生一次就能記住一個生字，而是通過增加這個生字出現(xiàn)的次數(shù)，讓學生反復認識這個生字，提高識字效果。

2.2 課堂實例

本文選取楓嶺頭小學二年級一班的學生，選取的課文是二年級上冊識字7，該單元的主題是“大自然的圖畫”。并且選擇《清澈的湖水》這篇課文，該課文中有 “甚”、“至”、“蒸”、“死”、“繼”、“續(xù)”、“叨”、“乎”八個生字。對這八個字組詞，分別是“甚至”、“蒸干”、“死亡”、“繼續(xù)”、“叨念”、“在乎”。在授課過程中采取隨文識字的方式。

師：清晨，我來到海邊。看見

生：水被太陽“蒸干”、小魚將要“死亡”、數(shù)量有幾百條，“甚至”上千條

師：我想著，

生：“繼續(xù)”朝前走著。

師：忽然發(fā)現(xiàn)

生：一個小男孩，慢慢走近海邊

師：看到他

生：不停地撿魚扔魚，嘴里不停地“叨念”

師：他在叨念著

生：這一條小魚“在乎”生命，每條都“在乎”生命

2.3 《新語文主題閱讀》閱讀實例

通過對人教版課文的學習，本文節(jié)選選取了《新語文主題閱讀》2年級上冊第7單元中“地球只有一個”。同樣采取隨文識字的方式。在這里，教師可以選取兩個同學到臺上來。

教師：媽媽只有一個。

學生1： 只有一個。

教師：地球是大家的好媽媽。

學生2：我們 。

教師：在太陽和大地之間，

學生1：我們 。

教師：在南極和北極之間

學生2：我們 。

通過這個課堂實例，可以看出整體識字課可以讓學生更好的理解每個字所處在的語境，能夠更好的學習生字，也能夠加深學生對生字的記憶。并且通過配套的校本教材，能夠讓學生更好的拓展閱讀范圍。

3 分享展示型課堂教學嘗試

3.1 特點

第一、分享展示課是學生通過自主安排、組織的復習課。在這個課上，學生可以對本單元的學習內(nèi)容進行進一步綜合，可以更好的理解和升華主題的情感。

第二、分享展示課是提供給全體學生能夠展示自我的個性化平臺。學生通過學習單元的詩歌、知識，以及個人所體會到的感悟，都可以在這個分享展示課上用自己喜歡和擅長的方式展現(xiàn)出來。同時要注意讓盡可能多的學生都參與表現(xiàn)，讓大家都有分享的機會。

第三、在分享展示課上，學生通過相互合作、相互探究、相互學習可以共同進步和提高。在課上，學生就相當于自己排演一場活動，更能提高學生的參與興趣。

3.2 課堂實例

本文選取楓嶺頭小學三年級一班的學生，選取的課文是三年級上冊第五單元，該單元的主題是“中華傳統(tǒng)文化”。根據(jù)學生之間的商議，選取《新語文主題閱讀》三年級上冊第五單元“悠悠五千年”為分享課的名字。分享課中的素材選取來自課文以及《新語文主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》。在這個分享課中，經(jīng)過和學生商議，一共安排了六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：開場白，時間為2分鐘。在這個環(huán)節(jié)中，選取兩個學生做主持人，教師配合學生播放幻燈片和音樂。主持人介紹今天的節(jié)目環(huán)節(jié)有講故事、朗誦、背誦和解說，最后由老師點評。

第二環(huán)節(jié)：講故事，時間為8分鐘。在這個環(huán)節(jié)中由學生分別上臺講《盤古開天地》《孔子拜師》兩個故事，每個故事4分鐘。在講的過程中，老師帶領全班同學鼓掌。

第三環(huán)節(jié)：朗誦，時間為4分鐘。朗誦圣人古訓《道德經(jīng)》、《弟子規(guī)》，每篇各2分鐘。由學生自由組隊，老師播放伴奏，臺上的學生可以帶領臺下學生一起朗誦。

第四環(huán)節(jié)：背誦，時間為8分鐘。背誦經(jīng)典詩詞《黃鶴樓》、《瀟湘曲》、《赤壁》、《山居秋暝》。每首詩詞時間為2分鐘。由學生自由組隊，臺下學生可以一起背誦。

第五環(huán)節(jié)：解說，時間為12分鐘。解說稿參照《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》。由學生自己做小導游和小游客，根據(jù)課文中的思路去解說。

第六環(huán)節(jié)：謝幕，時間為10分鐘。所有參與節(jié)目的同學都登場，主持人說謝幕詞。最后由老師來點評每個節(jié)目，指出每個節(jié)目的特點，這樣能夠讓參與的學生感覺到一種成就感和自信。在點評個人表演的節(jié)目時，要對他的膽量和精神進行肯定，這樣能夠讓表演者覺得自己通過分享課提升了個人能力。在點評有團隊合作的節(jié)目時，要對他們相互合作和排練的效果進行肯定，這樣能夠激發(fā)他們將來自主創(chuàng)作的熱情和積極性。

4 結束語

小學語文教育的對象是兒童，而小學語文是語文學習的初級階段，有著重要的作用。通過筆者嘗試，整體識字課和分享展示課能夠較好的實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。因此主題閱讀對小學語文教學而言有著積極的意義。

參考文獻

[1]吳麗艷.鉛華洗盡，回歸閱讀——阿魯科爾沁旗推進“語文主題學習”實驗的探索[J].內(nèi)蒙古教育，2016（07）：13-16.

作者單位

江西省上饒縣楓嶺頭小學 江西省上饒縣 334111