社會主義核心價值觀引領下的技校學生德育教育思索

張曉英

摘要：技校學生正處于人生觀和世界觀形成的關鍵時期，可塑性很強。他們是未來我國經濟建設的重要生力軍，其核心價值觀的優劣關系到國家和民族的未來和希望，也決定著他們個人的前途。因此，如何將社會主義核心價值觀教育滲透到技校學生的德育教育中，幫助其建立健康、科學的社會主義價值觀，也就成為當前技校德育教育面臨的主要難題。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；技校生；德育教育

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0186-02社會主義核心價值觀承載著我們民族的歷史、傳統和精神追求，是我們民族賴以生存的價值標準。當前形勢賦予我們各級各類學校的重要任務就是要在學生中培養社會主義的核心價值觀，也是新時期立德樹人的不二選擇。

一、培養技校學生社會主義核心價值觀的意義

黨的十八大報告明確提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。十八大報告用這二十四個字分別從國家、社會、公民三個方面提出了反映現階段全國人民“最大公約數”的社會主義核心價值觀，這是對社會主義核心價值觀的最新概括和升華，我國公民尤其是廣大青少年必須以其為自己的行為規范和引導。

1、社會主義核心價值觀是技校學生德育教育的重要內容。社會主義核心價值觀與思想政治教育的關系就是理論與實踐的關系，這可以彌補技校學生在辯證邏輯思維、社會生活經驗等方面識別能力的不足和欠缺，可以促使技校學生在價值觀多元化的斗爭中統一思想基礎，也可以指導教師進行思想政治教育實踐的創新，實現技校學生對社會主義核心價值觀的認同。

2、技校學生全面發展的需要。技校學生的年齡大部分在15-19歲，正處于價值觀、人生觀形成的重要時期。當今世界正處在大發展、大變革時期，形勢即穩定亦不穩定，世界正朝著多極化、全球化的方向發展，國家之間的融合日益加深，各種思想文化相互交融和碰撞，多元文化、多元價值給技校學生的人生發展帶來強有力的挑戰。廣大的德育教師一定要用社會主義核心價值體系來武裝他們，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，把個人的前途與國家民族的命運結合起來，幫助他們實現自己的“青春夢”和“中國夢”，幫助他們明辨是非，正確看待社會經濟發展中出現的各種問題和現象，更好地融入社會。

3、構建社會主義和諧社會的需要。當前，我國職業教育迎來了前所未有的好時機。技校學生，作為高技能人才后備力量，不斷發展壯大，他們將來將成為我國特色社會主義事業的建設者和接班人，也是我國社會優良道德風尚的重要傳承者，社會主義核心價值觀的形成能夠幫助他們穩固地堅持中國特色社會主義的發展信念，畢生投身于社會主義建設的偉大事業。技校學生將來必定會走向社會，他們的言行舉止必將輻射到周邊的人群。因此，加強對技校學生的社會主義核心價值觀教育不僅利在學生，更利在社會，必將形成輻射廣大社會的正能量。

二、技校學生社會價值觀的特點和現狀

當前，我國仍然處在社會主義發展的初級階段。在這期間，很多陳舊落后的思想、事物雖然被打破，但具有生命力的新鮮事物還沒有真正形成。尤其是在我國確立發展中國特色的社會主義市場經濟后，我國在社會、經濟等多方面都發生了天翻地覆的變化。中國本土文化受到了前所未有的外來文化的沖擊，中國傳統的價值觀受到強有力的外來思潮的挑戰。在這種多元文化的背景下，技校學生也不可能獨善其身，他們的價值追求也表現為多樣化的發展趨勢。同時，種種變化使得包括大學生、技校學生等學生群體在內的中國人，在道德、文化、價值觀念等層面有些不適應，我國社會意識形態領域出現了多種思想相互碰撞的局面。

為了讓中華民族立于世界民族之林，讓中國傳統的優良的價值觀抵擋住外來意識形態和思潮的沖擊，黨和國家從實際出發，實事求是地調整了治國方略，不失時機地提出構建中國特色的社會主義核心價值觀，加強公民思想道德培養和精神文化建設，比以往更加注重社會軟實力的建設。

技校學生群體是未來社會主義現代化建設的中堅力量，他們是祖國的未來和希望，所以對于他們的社會主義核心價值觀的教育的成敗就尤為重要。為了保障社會主義事業的順利進行，對技校學生進行社會主義核心價值觀教育就成為必須，它為技校學生的價值觀培育提供了巨大的理論支持和目標引導。對技校學生的社會主義核心價值觀教育，既是社會主義社會發展的需要，也是技校德育教育工作的重中之重。

技校學生的年齡段正處在人生觀、世界觀和價值觀形成的萌芽階段，他們一方面知道榮辱，懂得是非，看重道德養成，另一方面，他們的價值觀又是非常脆弱的，容易受到外界的不良因素的影響。現代信息技術和網絡技術的飛速發展也使得對技校學生的思想教育愈來愈難，因為通過網絡，他們更容易受到與社會主義核心價值觀相背離的思想的影響，從而導致他們脆弱的價值觀的扭曲。比如，注重個人價值，無視社會價值，不少技校學生把個人利益凌駕于集體利益之上，集體觀念非常淡薄，對集體活動和公益活動避之唯恐不及，甚至一切向錢看。有些技校學生功利主義傾向嚴重，只注重眼前利益，不顧及長遠發展。有些學生信仰缺失，沒有精神追求，成天渾渾噩噩，法律意識淡薄，沒有社會責任感，置社會公德于九霄云外。他們的價值觀念更多受自己本性、欲望、世俗的左右，道德素養較低，他們迫切需要正確的價值觀的指引，社會主義核心價值觀在此背景下應運而生。

三、技校學生社會主義核心價值觀培養的問題所在

技校學生充滿朝氣和活力，可塑性強。因此，對他們加強道德教育也至關重要，尤其是在西方意識形態不斷滲透的背景下，否則，他們會偏離社會主義核心價值觀的發展方向。

1、技校學生對社會主義核心價值觀的認識存在較大的差異性。在對社會主義核心價值體系的掌握程度方面，技校學生的水平參差不一。有的對社會主義核心價值觀不甚了解；有的認為社會主義核心價值觀是比較空洞的口號，認為沒有必要進行社會主義核心價值觀教育；有的認為即使接受了教育也無濟于事，比如社會上出現的貪官，哪個不是接受了社會主義的德育教育。由此可見，技校學生對社會主義核心價值觀的認識差異性非常大，部分技校學生對社會主義核心價值體系的認識非常欠缺，甚至對社會主義核心價值觀一無所知，這給廣大的德育工作者敲響了警鐘。

2、一些技校學生對馬克思主義感到仿徨。通過與學生的平時溝通，我發現大多數的學生認為堅持馬克思主義的指導思想完全有必要，即使在當下我國面臨各種思潮沖擊的背景下，馬克思主義仍然是當代中國的主流意識形態，必須加強對廣大學生的馬克思主義的思想教育；有近三成的學生表示自己還會通過報刊雜志學習、領會馬克思主義指導思想。但是，也有近三成的學生對堅持“馬克思主義指導思想”持無所謂的態度，還有少數認為沒有必要。這應當引起我們的關注和深思。

3、一些技校學生對民族精神和改革創新存在錯誤認識。大多數的技校學生認為民族精神對于一個民族非常重要，它關系到一個民族的生死存亡，他們認為中華民族的民族精神在自己心目中有著崇高的地位，他們都把為人民謀福祉作為自己終身的奮斗目標。但是，也有近兩成的技校學生表示民族精神不重要，還有少數學生表示民族精神在自己心目中無足輕重。有一些學生認為中國特色的社會主義經濟建設就是私有化，他們無法認識和接受改革創新中出現的失誤。

四、培養技校學生社會主義核心價值觀的對策

1、既要注重教材，又要走出教材。教材是課程的載體，是課標的具體化，也是我們進行教學活動的重要依托。社會主義核心價值觀從“國家”、“社會”和“公民個人”三個方面提出了具體的價值目標、取向和準則。它涉及到黨和國家的政治、經濟、文化及社會建設的方方面面。在教學過程中，教師固然要依托教材，但是也要照顧到學生的認知規律，在堅持德育教育的教學目標的基礎上，創造性地使用教材。教師要開發有效途徑，讓學生走出教材，融入社會，努力踐行作為公民應有的價值觀。教師要充分發掘社會主義核心價值觀的深刻內涵，找準其與教材的契合點并加以鞏固。社會主義核心價值觀體現了我國社會主義初級階段的奮斗目標。公民在人格上是自由的，在法律上是平等的，但這種自由和平等必須必須以遵守法律為前提；愛國是中華民族精神的核心內容，有國才有家；誠信則是社會主義市場經濟的重要保障，不要誠信的結果就是混亂；友善是對公民個體的道德要求，也是建設和諧社會的重要基礎。

2、注重榜樣的力量。德育教育的重要內容就是社會主義核心價值觀，教師在教學中如能將榜樣力量輻射到全體學生，其教學效果肯定是令人滿意的。德育教師可以利用媒體素材如感動中國年度人物、全國道德模范等資源，采用專題教學的形式；將社會熱點重大事件巧妙地融入到課堂教學之中，讓學生感受到榜樣的力量，給學生以道德滋潤。榜樣的力量是令人無法想像的。教師在培養學生的社會主義核心價值觀的具體方法選擇上，要切忌空洞乏味、脫離生活實際的道德說教，要引導學生用慧眼去發現、挖掘身邊的美，宣傳自己身邊的道德模范，生活、學習中要始終倡導愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。校園無小事，事事是德育。如借助學校的捐助、困難幫扶等活動，實時地給學生灌輸社會主義核心價值觀的理念，加強學生的集體主義觀念，激發他們的愛國主義熱情，這也是中華民族精神民族精髓在當代中國的新發展。學校可以推廣實施誠信考場，來培養學生誠實守信的良好品質，讓學生親力親為，實實在在地去體驗社會主義核心價值觀的具體形成過程。

3、讓學生爭做社會主義核心價值觀的踐行者。社會主義核心價值觀的實踐沒有旁觀者，每一個人都是踐行者，社會主義核心價值觀的實現離不開全體學生的參與，而思想品德教學永恒的主題正是理論聯系實際。教師要從技校學生的實際出發，盡可能多地為學生提供理論聯系實踐的機會，鼓勵學生參與社會實踐，引導學生自主參加內容豐富的課外實踐活動，在實踐中去認識和體驗正確思想觀念和良好道德品質的形成過程，達到知情意行的統一。

德育教師要注重第二課堂的拓展，指導學生盡可能多地融入社會實踐，在實踐活動中細化社會主義核心價值觀，讓學生依據價值觀的具體要求來逐一培養，轉化為自己實實在在的具體道德行為。例如，可以結合各單元課后“實踐活動建議”或“體驗與探究”等內容來組織開展活動，這樣的活動即緊扣教材又形式多樣，寓教于樂，賦予德育教育以多樣性和趣味性；可以組織學生參加全國中等職業學校“文明風采”競賽活動，為學生體驗社會主義核心價值觀牽線搭橋；同時，教師還可以利用學校或社團組織開展學雷鋒志愿服務、校園文化節等主題活動，開展理想、信念教育等。學校每年都會有一系列社會實踐活動，如參觀敬老院等。教師要利用好這樣的大好時機讓社會主義核心價值觀滲透到每個學生心中，活動結束后，教師應對活動進行總結和拓展，鼓勵學生自主地做一件能體現社會主義核心價值觀的事，從而更好體驗其豐富內涵。

五、結語

社會主義核心價值觀是引導、幫助學生健康成長的基本理論支持，是一項系統工程。技校學生的學習容易情緒化，僅僅通過德育老師的說教是難以實現的，必須注重教育合力效應，利用各種途徑和教育方法的多管齊下才能得以實現。針對技校學生的特點，社會主義核心價值觀教育應重點關注社會主義核心價值觀在技校學生的思想意識和信仰中的融入，讓他們打心底里認同并自覺踐行。在新的形勢下，技校學生的德育教育需要不斷的探索，唯此才能保證青年學生牢固的社會主義核心價值觀的形成。

（作者單位：廣東省城市建設高級技工學校）

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