初中歷史教學中應巧用歷史漫畫

孫佳

摘 要： 歷史漫畫是一種符合初中生心理特征和認知水平的重要教學材料，教師在開展教學時應該大膽地采用歷史漫畫。在運用歷史漫畫的過程中，教師要嚴謹有度，既要多方查證漫畫的信息，所選漫畫又要圍繞教學目標開展。同時，教師也應常在學生中開展歷史漫畫創作活動。優秀的學生作品既可作為教學材料之一，又可激勵更多的學生投入創作，從而通過靈活巧妙地運用歷史漫畫，提高學生的綜合能力和歷史課堂的魅力。

關鍵詞： 初中歷史 歷史漫畫 選用建議 課外延伸

2015年年初黃牧航教授在給《中學歷史教學參考》及其讀者的新年寄語中寫道：“青燈黃卷，留住我們的民族記憶；聲光電畫，迎接歷史教育的未來。”這句話恰好概括了當前歷史教師的職業擔當和應具備怎樣的業務能力。歷史是一門綜合性的學科，其學科性質和內容決定了歷史教師應該承擔起傳承歷史、培養學生樹立公民意識的責任。所以關注歷史課堂，是在關注教師如何發揮歷史學科的情感教育功能，有效地傳承歷史，讓學生從教師的行為中感受情感的傳遞。激發情感最直接有效的途徑是培養學生對學科的興趣。而根據初中生的心理特點，初中歷史教學更應關注對學生情感的激發。教師應該鉆研如何應用“聲光電畫”的多元教學材料，傳承“青燈黃卷”的民族記憶。實踐證明，在教學過程中靈巧地運用歷史漫畫，能夠高效地吸引學生的注意力，提高學生的興趣，培養學生的觀察力和想象力，從而激發學生對歷史人物、歷史事件或歷史現象的情感，拓寬學生思考問題的深度和廣度，達到提高課堂教學的有效性的目的。

一、歷史漫畫應作為歷史教學材料之一

隨著多媒體技術日趨成熟，“聲光電畫”已經進入課堂。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》明確指出：“歷史課程應避免專業化、成人化傾向……課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”①這里向教師傳遞一個理念，在當前的信息時代，面對紛繁的資源，應當大膽發掘、謹慎選取切實符合學生實際情況的教學材料。圖片資料，恰是其中一種符合學生心理特征和認知水平的教學材料。美國學者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖。”圖片，能給予學生最直接的視覺沖擊，快速吸引學生的注意力，同時也是歷史課程的基本組成部分，是“掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據”，是“培養學科素質和能力的有效途徑”②。以現行的人教版初中歷史八年級上冊為例，教材123頁選用了180幅圖片，足見圖片在歷史教材和歷史教學中的重要地位。

必須看到，盡管圖片在歷史教材中所占比例極大，但是歷史漫畫這一類型的圖片幾乎是沒有的。歷史漫畫屬于圖片資料的一部分，因其表現手法幽默、詼諧、夸張，富有趣味性，所以往往更能吸引學生。仍以人教版初中歷史八年級上冊為例，她講述的是自1840年中英鴉片戰爭爆發，到1949年國民黨政權覆亡的歷史。學者周鮚是這樣評價漫畫在近代史中的地位的：“對于中國近代史來說，漫畫就是歷史深處的看門人。”“漫畫是比真相還要真實的證據，揭示著古老帝國在艱難的現代化轉型中的軌跡。”③中山大學教授袁偉時說：“漫畫家都是頭上長角，手上拿刀的。角用來頂撞橫行霸道的權勢；畫筆則像刀一樣鋒利，毫不留情直指各種各樣的黑暗。這是漫畫很重要的特性。”④從上述角度看，歷史漫畫實則是史料的一個種類。歷史漫畫的創作者通過詼諧夸張的手法，表達他們對某一歷史事件、歷史現象或歷史人物的態度。他們既宣傳真、善、美，又鞭撻假、丑、惡。將歷史漫畫合理運用于歷史課堂，不僅能豐富教學內容，使教材和課堂更飽滿，而且能極大地提高學生的興趣，引導學生透過他們喜愛的漫畫形式，從單純的享受視覺沖擊上升到主動探究漫畫背后的深刻寓意，這有助于提高學生的綜合能力。

基于圖片資料在歷史教學中的重要地位，以及歷史漫畫的特點和性質，筆者認為教師應該在教學過程中大膽采用、謹慎選取部分歷史漫畫，以更貼近初中學生的心理特征和認知水平。

二、教師對歷史漫畫的選用應嚴謹有度

教師對歷史漫畫的選擇和運用，必須是嚴謹而有度的，不可濫用。筆者不避淺陋，結合自身教學實踐，提出三個選用的建議。

1.教師應多方查證漫畫信息。筆者在設計人教版初中歷史八年級上冊第17課《內戰烽火》（以下版本同）這一課時，挑選了幾幅漫畫。對于所選漫畫的信度，筆者進行了簡單的查證。其中有一副四聯漫畫《虛偽的和平》（圖一），作者是著名的漫畫家蔡若虹。蔡若虹在解放戰爭時期創作了一批經典的、有影響力的漫畫，《虛偽的和平》就是其中一幅。由學者黃遠林主編的《百年漫畫》將其收錄其中，并標注該漫畫發表于1946年⑤。如按照《百年漫畫》所載，《虛偽的和平》正是用來講授重慶談判的教學材料。但經筆者進一步查證，《虛偽的和平》經吳志榮考證，實則發表于1949年，反映的是1949年國共兩黨在北平進行的談判⑥。重慶談判是1945年8月，蔣介石為了爭取內戰的準備時間，實行“假和平，真內戰”的陰謀方針，電邀毛澤東到重慶共商國是。國共兩黨達成了“雙十協定”。1946年，蔣介石撕毀“雙十協定”，發動內戰。北平談判是在1949年4月，人民解放軍取得了三大戰役的勝利后，南京國民政府向中國共產黨提出和談，雙方擬定《國內和平協定》。最后，南京國民政府卻拒絕簽字，北平談判宣告失敗。如果不細加甄別，將此漫畫用于講授重慶談判，就犯了史實錯誤。

2.教師選擇的歷史漫畫應是圍繞教學目標展開的。漫畫家們創作的記錄歷史的漫畫何其之多。但教師應謹記，我們的目標是通過歷史漫畫將教學內容直觀化、形象化，是讓學生通過有趣的漫畫拓寬視野、提高分析問題的能力，而不是進行漫畫展覽。教師選擇歷史漫畫應緊緊圍繞教學目標，進行精選。漫畫的數量不在多，但每張都應有效，均要說明一個問題。以第17課《內戰烽火》為例，筆者在講授重慶談判這一知識點，選取的三幅漫畫分別是《磨好刀再殺》（圖二）、《竊賊和他的老板》（圖三）和《重慶談判》（圖四）。

圖二《磨好刀再殺》揭露了國民黨電邀毛澤東到重慶進行和平談判的真面目。圖三《竊賊和他的老板》非常形象地反映了蔣介石悍然發動內戰，是站在美帝國主義的肩膀上摘取中國人民勝利的果實。在教學過程中，要求學生觀察漫畫，辨析蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判，其真實意圖是什么？抗戰勝利后，中國人民的愿望是什么？蔣介石是否違背了人民的意愿？蔣介石發動內戰取得了哪些支持力量？然后再進一步引導學生思考為什么美國要支持蔣介石發動內戰。在這么一個過程中，學生的觀察力、探究能力和語言表達能力會得到訓練。

圖四《重慶談判》這幅漫畫的內容是國共兩黨之間的暗流洶涌。在臺面上，兩黨握手言和，但在臺底下，國民黨卻將槍口對準了共產黨。可以說，漫畫無情地揭露和諷刺了蔣介石“假和平，真內戰”的陰謀。圖五是一幅老照片，內容是重慶談判時，毛澤東和蔣介石言笑晏晏、舉杯祝酒的情形。從構圖上看，圖四和圖五有神似之處，相似的場景，相同的人物方位。不同的是，漫畫將一片歡樂平靜的和談氛圍下隱藏的波濤洶涌表現了出來。這幅漫畫的寓意雖與圖二類似，但將它與圖五同時呈現，卻能實現情感教育的目標。將圖四和圖五進行對照，意在將當時毛澤東等共產黨人面臨的復雜局勢以輕松和有趣的形式呈現給學生，營造生動形象的課堂氣氛。當兩幅圖同時出現在課件上時，很多學生不由地發出笑聲。但笑過之后，學生在分享感受時，認識到共產黨人為爭取和平民主，不畏兇險，敢于深入虎穴。如此便激發學生的真情實感，使學生感知到中國共產黨的大智大勇，發揮歷史學科的情感教育功能。

3.可以引用由學生創作的優秀歷史漫畫。學生創作的歷史漫畫當然不屬于史料，但可以作為重要的教學材料使用。同樣的知識點，展示同學的作品，激起學生的興趣，調動學生的情緒，刺激學生自主創作的欲望。例如筆者在講授《鴉片戰爭》時，選用了往屆學生的作品《煙來財空》（圖六。該漫畫被選登入廣州市教育研究院主編的2015年版《陽光學業評價·歷史·八年級上冊》的優秀學生作品）⑦。學生在感受鴉片給中國帶來了無盡傷害的同時，也對創作能力表現出贊嘆，更有一些學生對創作歷史漫畫躍躍欲試。

三、課外延伸，展示歷史漫畫的魅力

隨著廣州市多元化中學歷史學業成績評價體系的推動，歷史漫畫創作逐漸成為中學生喜愛的一種歷史學習與表達形式，每年市、區教研室都會開展學生作品征集活動。實踐證明，學生的歷史漫畫創作是有效的課堂延伸活動。學生將自己對某一歷史事件的理解付諸畫筆，所獲得的不僅僅是加深他們對歷史知識的理解。更重要的是，在這一過程中，學生會搜索資料、查閱相關書籍、展開想象……完成漫畫創作的過程，也是一次鍛煉學生調查問題、整合信息、發揮想象力和創造力、提高動手能力和審美能力的綜合實踐過程。筆者結合自身實踐，對如何更有效地開展歷史漫畫創作活動提出三點建議。

1.教師必須為學生提供知識性的指導。學生因知識能力有限，在創作過程中，難免會出現學科知識的錯誤。教師應及時提出并指導學生修正。例如一位學生在創作《甲午中日戰爭——<馬關條約>》（漫畫一）時，用五星紅旗代表中國。五星紅旗是中華人民共和國國旗，設計于1949年。學生錯誤地在1894年甲午中日戰爭中使用了五星紅旗。在學生的認知中，五星紅旗代表祖國，卻完全忽略其出現的時間和寓意。而且這個問題并不鮮見，在同一次漫畫創作活動中，出現了好幾幅犯了同樣錯誤的作品，如《吃“披薩”》（漫畫二）。對此，教師除了要向學生指出外，還要整理學生容易出錯的知識點，在下一次開展歷史漫畫創作活動時提醒學生注意，避免出現類似錯誤。

2.鼓勵全員參與，但全員參與的形式可以靈活多變。對部分學生而言，創作漫畫是有趣的。但每個人的興趣愛好不一，必然有部分學生不喜歡繪畫。勉強不愛畫畫的學生動筆畫漫畫，違背通過學生喜愛的形式表達歷史的初衷，效果可能是適得其反的。那么不喜歡繪畫的學生，就不可以參與活動了嗎？英國學者朱莉婭·墨菲給了我們很好的啟發：“如果有的學生不喜歡畫畫，你可以給他們一些圖片，供他們挑選，并且鼓勵他們在每幅圖片中配上說明文字，告訴讀者相關的故事情節。”⑧教師可以讓不喜歡繪畫的學生為同學創作的漫畫添上文字簡介，當然也可以讓他們幫助同學一起收集資料、提供創作建議等。例如，某同學為同桌創作的《甲午海戰·鄧世昌》（漫畫三）配上了這樣的文字介紹：“1894年，日本向中國發動了侵略戰爭，史稱甲午中日戰爭。9月，中國北洋艦隊在黃海大東溝遭到日本艦隊襲擊。戰況激烈，我方海軍英勇戰斗，致遠艦管帶鄧世昌，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前，迎戰敵艦。在致遠艦中彈過多，彈藥即將用盡的時刻，他下令開足馬力，朝日艦撞去。最后，致遠艦被擊沉。鄧世昌與200多名戰士壯烈犧牲。光緒帝為此寫下挽聯：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。”在兩人創作時，共同查閱資料，齊心協力。實際上，他們收獲的遠不止一幅漫畫作品。總之，只需明確一點，就是開展活動的目的，是讓學生共同體驗，從中感受歷史的魅力、合作的樂趣、創作的自豪。基于上述目的，只要有利于全員參與，大可不必拘于單一的形式，或獨立創作，或聯合創作，不一而足。

3.教師要向學生強調歷史漫畫應是“創作”，而不是“臨摹”。在開展活動的過程中，有些學生對“創作”的概念認識不足，臨摹了一些網上的作品。教師應該向學生厘清“創作”和“臨摹”的區別，鼓勵學生主動思考，大膽創新，可以參考其他作者的作品，但不宜過多模仿。

四、結語

歷史漫畫屬于圖片資料，也屬于史料的一個種類，而且歷史漫畫的特點和內容與初中生的心理特征和認知水平相貼近。隨著中學歷史教學改革的深入和多元化評價體系的推動，歷史漫畫作為幽默、詼諧、夸張等手法表達歷史的一種形式，已經日漸走入中學課堂。教師應該大膽將歷史漫畫列為重要的教學材料之一，以使課程內容更飽滿，便于教學活動的展開。在使用歷史漫畫的過程中，要謹慎選取，不可泛濫，使用的漫畫不求數量多，但要確保每一張都圍繞教學目標展開。此外，還應在學生中廣泛開展歷史漫畫創作活動，通過教師的指導和靈活多樣的參與方式，鼓勵學生發掘歷史漫畫的魅力，調動學生的主觀能動性，發揮學生的想象力和創作力，培養學生對歷史學科的興趣，鍛煉學生的綜合能力。總之，歷史漫畫是一種極具魅力的教學材料，教師應當靈巧地運用它，發揮它的多重功能，增添歷史課堂的深度和對學生的吸引力。

注釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2.

②郭井生.圖片史料的應用——以《物質生活與習俗的變遷》為例[J].何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京：北京師范大學出版社，2012：180.

③周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

④周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

⑤黃遠林.百年漫畫（下冊）[M].北京：現代出版社，2004：6-9.

⑥吳志榮.解放戰爭時期兩幅漫畫的史實考證[J].百年潮，2013（8）：62-66.

⑦廣州市教育研究院.陽光學業評價·歷史·八年級上冊[M].廣州：廣州出版社，2015：3.

⑧（英）朱莉婭·墨菲.歷史教學之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學出版社，2009：113.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]周鮚.夢醒狂言：辛亥革命時期的歷史漫畫[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[4]黃遠林.百年漫畫（下冊）[M].北京：現代出版社，2004：6-9.

[5]廣州市教育研究院.陽光學業評價·歷史·八年級上冊[M].廣州：廣州出版社，2015.

[6][英]朱莉婭·墨菲.歷史教學之巧[M].張錦.譯.北京：教育科學出版社，2009.

[7]吳志榮.解放戰爭時期兩幅漫畫的史實考證[J].百年潮，2013（8）.