移動互聯網普及背景下高職德育智慧化的變革

樊玉成

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移動互聯網普及背景下高職德育智慧化的變革

樊玉成

摘要：移動互聯網的普及要求高職德育必須加快信息化步伐，直面高職學生在（移動）互聯網+、大數據、云計算等現代科技高速發展背景下網絡式的生存狀態，通過開發數字化德育資源、搭建數字化管理平臺等來實現高職“德育的智慧化”，突出高職德育注重及時分享、注重用戶體驗、注重迭代更新等互聯網時代的新特征，確保高職德育的務實高效。

關鍵詞：高職院校；德育教育；數字化；互聯網+

比爾·蓋茨說：“網絡正在改變人類的生存方式”。［1］（移動）互聯網+、大數據、云計算等科技的發展徹底顛覆了個體的生活、工作、社交和消費方式；微博、微信等自媒體的風行，又助推了個體思想更趨開放、務實、普世，高職學生的行為更加超前、自我和個性化。高職德育必須順應學生的這種“數字化”生存方式，自覺從政治化、抽象化和空洞化的說教王國里走出來，回歸到學生互聯網式的生活中去，關注、指導和引領學生的網絡化與信息化生活，讓學生在虛擬和現實的生活情境中同他們置身的世界進行有意義的交流，并在與他人、自然、社會的交往中理解、體驗、實踐德育的要求，從而形成良好的思想品德，樹立通過自己的勞動創造新生活，以健康文明的方式享受數字新生活的道德觀和生活觀。高職德育應主動借鑒互聯網，注重及時分享、注重用戶體驗和注重迭代更新等思維，創新德育方式，整合網絡資源，搭建具有職業院校特色德育在線平臺，實現數字化、網絡化和智慧化。

一、國內互聯網的發展現狀與高職“德育智慧化”的含義

（一）互聯網的發展現狀

截至2015年12月，中國網民規模達6.88億用戶，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。中國網民的人均每周上網時為26.2小時；手機即時通信用戶有5.57億；網絡新聞用戶規模為5.64億；網絡購物用戶規模達到4.13億；使用網上支付的用戶規模達到4.16億。［2］互聯網對人們行為方式影響之大、之深、之廣，前所未有，是任何科技革命和技術進步都無法比擬的，所以，阿里巴巴董事局主席馬云說：“互聯網不僅是一種技術和產業，還是一種思想和價值觀”。

高職德育應主動適應互聯網時代“用戶、簡約、極致、迭代、大數據、平臺、跨界”等思維趨勢，主動融入、駕馭和利用好互聯網，使其最大限度地為高職德育服務，為加強與改進德育工作提供新的平臺。要充分利用具有“開放、平等、協作、分享”精神的互聯網載體，拓寬德育渠道，豐富德育資源，創新德育手段。從學生的角度來說，高職學生有時間、有機會、有技術、有興趣“觸網”，要求德育必須主動占領網絡陣地為我所用，在塑造學生良好品行的同時，提高他們信息甄選與判斷能力；從教師的角度來說，移動網絡普及背景下的教師也不再是知識唯一的傳播者，教師應與學生結成學習共同體，在師生互動中施加德育影響，生成新的德育載體，不斷創新新時期高職德育的內容與方式，在引導學生利用微博、微信等“自媒體”獲得德性成長的同時，也收獲自身的專業成長。

（二）高職“德育智慧化”的含義

德育智慧化是指高職德育以網絡為載體，以數字技術為支撐，集傳統信息與現代技術、虛擬空間與現實環境于一體的，開放平等的道德教育新模式。德育智慧化將開拓學校德育工作的新視野，強化德育的“網絡陣地”“數字陣地”意識，用信息化的手段擴大德育的空間，延伸德育的時間，從而實現德育工作的個性化、現代化和信息化。相較于傳統德育，“德育智慧化”有著德育資源更豐富、德育內容更新更迅捷、信息整合更高效、實踐方法更多樣、平臺依托更強大、實踐操作更方便、對學生的吸引力更大、互動更頻繁等特征，并且，“無聲德育”的效果也更好。在信息科技滲透到社會各個領域的今天，借助科技手段為德育服務，最大限度地發揮德育育人的功用是德育智慧化追求的目標。

二、高職“德育智慧化”的實施策略

（一）開發“數字化”的德育資源庫

網絡時代內容為王，高職德育要潛心研究德育要求，自覺將政治教育、品德教育、心理教育和就業創業教育等內容以信息化、數字化的方式呈現給學生，主動適應學生網絡化、自助式的學習方式，才能吸引學生參與到德育的全過程中來。（1）創作數字化的德育故事。把發生在學生身邊的事件用有情節的故事回放給學生，將其蘊含的德育要求從以往教師的單一說教，轉變為富含文字、音樂、圖片等多媒體的方式來呈現，引導學生學會從“聽故事、講故事及創作故事”的活動中領悟內化的德育要求，實現德育工作形式的新穎化；（2）鼓勵師生圍繞學校德育主題，收集信息化的德育資料，分享優秀的數字化資源，如優秀法制教育視頻的征集、自主拍攝微電影、創作表演心理劇、德育微課、微視頻等。師生共同整合開發數字化德育內容，實現德育工作主體的多元化；（3）通過班會課的統一學習和日常自主選擇性學習等途徑，突出學生在移動互聯網時代自主學習德育理論，自覺觀看有教育意義的視頻，甚至是自創自賞德育素材等，強化網絡時代德育QQ、德育微信等“自媒體”這一新媒介的利用，實現德育工作的無邊界化；（4）圍繞職業道德、職業理想、職業紀律等主題制作德育微課，并將之集中展現在學校德育工作平臺或是直接發送到學生個人的學習空間，實現德育工作載體的信息化。

（二）搭建“數字化”的德育平臺

信息化時代平臺很重要，淘寶作為一個電商平臺，其魅力之足、功能之強早已領略。高職德育在網絡時代也迫切需要一個數字化的平臺來展現自身的內容和過程，以引導學生“看過來、走進去乃至動手更新”。（1）將師生共同搜集、開發出來的德育數字資源整合成在線德育資源，在學校網站和學校微信公眾平臺上專門設置“德育在線”專欄，系統呈現新媒體形式的德育素材，或是直接將德育數字資源推送到師生的個人QQ空間或微信朋友圈，引導師生隨時隨地瀏覽、下載，進行自主學習，或是相互在線交流，教師在線輔導答疑及后臺監控學習情況等，做到德育影響“有平臺、無限制”，實現德育的“自助”；（2）建立、完善并使用好學生考勤、宿舍管理、一卡通、家校通、因病缺課網絡直報等數字化管理系統，嚴格學生日常管理，規范處理海量的日常量化考核數據，實現德育管理工作的“大數據化”；（3）完善班級學生QQ群、討論組、微信朋友圈等交流陣地，加強師生溝通與生生交流，突出德育工作的敏感性和針對性，實現德育的及時性。

三、高職實現“德育智慧化”須堅守的價值取向

（一）體驗與互動

互聯網強調“現場感”和“參與感”，網上網下即時同步，線上發布與線下反饋交融互通，所以，德育必須做到“瞬時呈現”，才能真正激發學生參與的熱情。同時，網絡信息的雙向互通，改變了輿論參與的方式和頻率，網上評論、跟帖、點贊等成為輿論的新形態。學校德育要借助這種網絡式互動，引導高職學生在參與互動中體驗并內化德育的要求。

（二）平視與共享

網絡平臺上個體的身份、年齡等社會標識都被淡化、忽略和剝離，每位網民都化身為一個簡單的“ID”。網絡互聯的過程就是將話語權打碎、均衡分配的過程，因此，師生交流只能是“素面朝天”，教師要有平等的身份、平視的姿態、平和的心態、平實的語言，才能贏得學生的信任與尊重。信息傳播無邊界、進入低門檻，使互聯網一誕生就天然成為匯聚和分享的平臺，“共享”和“免費”是這個時代網民的信息福利，學校要加強德育數字化資源的開發，為高職學生提供充足的網絡化德育內容，做到師生共享共成長。

（三）多元與個性

互聯網呈現的是多元多態，表現為多元化的內容、多元化的表達渠道和多元化的表達主體等。互聯網更低限度的約束，更自主的表達，能滿足個體展示“我”的個性化和滿足個性化的“我”，個性化正是互聯網的活力所在。高職德育工作理應在渠道、呈現方式和工作主體等方面實現多元化，以滿足學生個性發展的需求。

2015年百度創始人李彥宏首提“互聯網+”這個新概念［3］，它是指“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是兩者的簡單相加，而是指利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，從而創造出新的發展生態。高職德育工作的開展要主動順應大數據、云計算、互聯網+等發展大勢，自覺借鑒“互聯網思維”，自覺向智慧化目標邁進，以期創造出“互聯網+高職德育”的新生態，從而實現“百舸爭流千帆競，適者生存方有為”。

參考文獻：

［1］中國干部學習網.網絡強國戰略——習近平與“十三五”十四大戰略［EB/OL］.［2015-11-12］.http://www.ccln.gov.cn/ hotnews/155779.shtml.

［2］360doc個人圖書館.五分鐘看懂2015年中國互聯網發展情況［EB/OL］.［2016-1-23］.http://www.360doc.com/content/16/0123/13/11943851_530000596.shtml.

［3］搜狗百科.行業用語“互聯網+”［EB/OL］.［2016-3 -18］.http://baike.sogou.com/v76281348.htm？fromTitle=% E4%BA%92%E8%81%94%E7%BD%91%2B.

［責任編輯李漪］

基金項目：江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃2014年度課題“基于互聯網普及視角的高職院校德育數字化的實踐研究”（項目編號：14SEW-Y-029）

作者簡介：樊玉成，女，宜興開放大學副教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0071-02