構建新型校企一體化人才培養模式實踐
——以海南職業技術學院太陽能發電應用與技術專業為例

周亞東

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構建新型校企一體化人才培養模式實踐
——以海南職業技術學院太陽能發電應用與技術專業為例

周亞東

摘要：高職太陽能光伏專業為適應高新技術產業的人才需求，通過企業崗位證書認證等方式，探索推進新型校企一體化“八雙”人才培養模式，踐行新型學徒制，為企業直接培養了一批技術骨干、生產骨干。而海南職業技術學校積極構建構建新型校企合作關系，成為區域內校企合作的榜樣。

關鍵詞：高職院校；“八雙”模式；校企一體化；人才培養；學徒制；模塊化

海南建設國際旅游島實現“綠色崛起”發展戰略，區域經濟內一大批光伏國際先進企業進駐海南，他們掌握先進的生產力，但缺乏大量一線技能強、業務精的員工隊伍。海南職業技術學院太陽能光電應用技術專業定位于為區域內高新技術光伏產業輸送技術精英，培養懂企業、愛企業、扎根企業的人才，成為企業技術成果轉化、技術升級的人才儲備基地。根據區域內光伏行業人力資源的現狀，學院與海南英利合作，探討“新型學徒制”。專業經過四年的校企深度合作實踐，充分發揮校企人才共育中企業的積極性和主動性，深化校企合作的內涵建設。構建了校企雙主體“八雙”人才共育模式；［1］探索與職業標準相銜接，適應現代光伏企業需求及學生綜合發展的課程體系；以“企業崗位證書”為切入點，試推行新型學徒制；整合校企資源，建成校企資源共享、資源互補的校內外實踐基地；編寫和出版校企兩用教材、資料、指導手冊及網絡學習教程；探索新型校企一體化師資隊伍建設，等等。促進校企雙贏，為開啟區域內特色校企合作樹立了榜樣。

一、校企構建“八雙”人才培養模式

（一）校企聯姻，“以培養換市場，以投資賺回報”，破解校企合作瓶頸

海南職業技術學院是海南唯一的國家高等職業示范院校，在教學理念、教學設施、教學師資等方面有一定的區域優勢，是培養地方經濟服務人才的主力軍。

英利集團是具有完整產業鏈的世界級光伏龍頭企業，具有代表世界先進生產力的技術方向，有獨特的企業文化。然而，企業進駐海南后，海南獨特的地理環境、人文特征、區域經濟的特點以及人才整體分布情況，決定了企業人力資源培養成本大、成品合格率低、企業文化無法沉淀、新技術成果轉換難等系列問題。這使企業充分意識到，轉變人才培養觀念，推動“以培養換市場，以投資賺回報”。

為企業培養優質員工隊伍，學院主動與海南英利對接，簽訂校企合作人才培養協議，共同成立“英利班”，在人才培養、資源共享、科研互助等方面實現優勢互補和互利互惠，破解了企業需求與學校愿望的矛盾，為海南地區培養更多的光伏人才，為區域經濟成功轉型發揮應有的貢獻。

（二）構建“八雙”模式，推動校企內涵建設

與海南英利簽訂合作協議四年來，校企合作的內涵建設不斷深入。為充分發揮企業在人才培養中主動性，結合“雙元制”培養模式與新型學徒制的教學模式，探索了人才培養的新路徑，校企提出“雙元制”具體化的“八雙”人才共育模式，培養了一批崗位層次高，技術技能高，職業素質高及起薪水平高的“四高”專業人才。同時，將構建的校企“八雙”解讀為：（1）校企“雙”側重、學生“雙”身份、學習“雙”場所是實現校企雙主體“八雙”人才共育模式的機制保障，其中，校企“雙”側重是實現企業人才培養的重要內容，學生“雙”身份、學習“雙”場所是構建現代學徒制重要途徑；（2）課程“雙”確定、教材“雙”編寫是“八雙”人才共育模式貫徹實施的重要資源。通過校企雙方對課程的確定，相應教學資料的編寫與共用，有助于“八雙”人才共育模式實現；（3）專業“雙”帶頭人、教師“雙”角色是“八雙”人才共育模式貫徹實施的人才資源；（4）評教“雙”結合是“八雙”人才共育模式貫徹實施情況的檢驗，是校企人才培養的成功與否的保障。評教“雙”結合是“八雙”人才共育模式成果的檢驗。

“八雙”人才共育模式環環相扣，互為結合，把校企雙方牢牢綁定在一起，形成人才共育有機整體，充分調動雙方的資源與力量，創建“你中有我，我中有你”的新型校企合作關系，是現代學徒制貫徹與落實的嘗試。

二、“八雙”人才培養模式的具體實施

（一）以現代學徒制標準構建“與職業標準相銜接”的課程體系與教學內容改革

太陽能光伏產業分為硅料提純與鑄錠、電池組件生產、太陽能光電應用上中下游產業鏈，三個產業鏈職業崗位需求相對獨立。學院參照產業鏈，直接為海南英利生產部、項目部培養一線生產管理與技術員工及光伏應用型技術人才。為此，把傳統課程體系中基礎課、拓展課等融入核心課，實現模塊化打包，解決了學生學習基礎課的枯燥無味、學習內容不連貫、學習內容與崗位脫節等問題。課程體系的建立為專業實現以“崗位證書”為切入點，推行工學結合和工學交替奠定基礎，把企業培養與學校教育有機結合。

（二）校企共同制訂各崗位職業技能標準

太陽能光伏行業是新興產業，光伏行業很多的標準沒有建制，海南英利是光伏企業的龍頭，有先進的生產力與優秀的企業文化，企業的崗位認證在行業內有較高的認可度。學院以海南英利為載體，校企共同以課程體系中四個模塊所對應用的崗位群為基礎，把相應崗位所具備的技能分為低、中、高三級。以多晶硅片切片職業標準為例，低級為全操作崗位，不設理論要求，適用于中專及非專業員工；中級要求掌握一定技能的基礎上對相應崗位的生產知識和原理要有一定的要求，同時，還必須結合安全生產、職業道德、企業文化知識；高級要求技能水平在中級基礎上對生產損耗率、生產精確度等都達到較高水平，并對本崗位群各環節生產工藝、工藝標準、質量處理等都要精通。本專業針對崗位群進行培養，對學生職業標準要求達到中、高級水平。具體崗位技術標準及內容，見表1。

表1　多晶硅片切片職業崗位技術標準

續表

校企崗位職業技能標準的制定，為校企培養學生的標準提供了保障，為學生崗位實踐提供考核依據，也成為企業員工培訓、提升、加薪的選撥標準。它為企業人才資源管理提供有力保障，是校企雙主體“八雙”人才共育模式的重要資源。

（三）實施四模塊教學

以企業“崗位證書”為切入點，對現代學徒制模式實施四模塊教學，詳情見表2。

以第一學段第一模塊主要課程“電工基礎及電氣控制”為例，學生進校后與企業、學校簽訂校企“八雙”人才培養協議，軍訓后一周要完成海南英利防身術訓練、企業文化、企業質量安全教育及一周的企業見習后，學生在學校進行四個月的文化知識的學習，這期間課程的學習場所是根據教學內容在企業與學校間進行，專業課程的教師由企業一線工程師及學校教師共同承擔，四個月后學生基本掌握了企業電工及電氣知識，再到企業進行兩個月的綜合實踐。學生所從事的工作崗位包括：海南英利組件生產（從電池焊敷到組件裝框整個工藝）、產品組件的檢測標準、整個公司的電氣運營維護、PLC控制與運營管理等。

學生在企業實踐期間，與企業正式員工一樣每天按時上下班，吃、住、行、學的地點都在企業。企業與學校共同管理學生，學生通過企業師傅一對一傳幫帶，每兩周學生實踐崗位輪換一次，保證學生全面掌握企業各崗位技能。崗位實踐兩個月后，對通過綜合評價合格的學生頒發相應崗位的“崗位認證證書”，經過多次學校與企業間交替學習與實踐，學生獲得企業多崗位認證，實現了企業崗位與課程的對接，實現“準”員工身份。

從時間分配來看，形成了多學段、靈活學期組織教學，打破了常規三年六學期的教學組織形式，以專業課程為學段，綁定其他課程，學生可以在課程實踐中將知識綜合運用，同時，學生在企業與學校間雙場所間不斷地學習，把實踐與理論緊密結合，激發了學習興趣，提高了學習效率。

表2　四模塊課程安排情況

（四）校企編寫符合現代光伏行業及企業需求的校企兩用教材

光伏行業不同企業其生產工藝差別較大，為區域經濟服務的高職院校很難找到適合的教材。為此，編寫一套符合區域內光伏行業生產、應用及研究的教材是校企主要任務。校企合作4年來，校企教師根據企業生產、企業項目講義合作編寫《組態控制技術教程》《太陽能產品檢測》《電器控制與PLC》《硅材料與太陽能電池》《太陽能光伏發電系統建設與運營》等教材，合作制作微課“光伏建筑一體化”“REVIT教程”網絡視頻教程。

校企多本教材的編訂及視頻教程，實現了教學內容與企業崗位直接對接，體現了企業在人才培養中的積極性，將企業先進文化與先進生產力授予學生，為進一步解決企業需求與學校教學矛盾走出了關鍵的一步。

（五）整合校企資源，資源共享，實訓基地優勢互補

在實訓基地建設方面，校企雙方資源共享、資源互補的原則，在校內新建了7間專業實訓室，并與海南英利合作共建“太陽能硅材料與太陽能電池虛擬生產實訓室”和“太陽能光伏發電技術教學做一體化實訓室”，在海南英利廠區共享了海南英利“太陽能硅材料與應用實驗室”。

校企資源的整合，解決了學校資金困難及雙方資源重復建設而造成浪費問題，學校共享企業的實驗設備，滿足了教師與學生的科研驗證教學需要，也為校企產學研提供可能，實現了校企技術融合，進一步拓寬了校企合作的空間，加深了校企內涵建設。

（六）校企教師一體化建設，促進雙贏

1.企業為學校培養技術骨干。專業教師承擔企業生產與研發任務，安排教師到英利集團掛職。專業教師被海南英利聘任為“硅片制造部工程師”“組件工程師”等，負責與企業工程師合作對硅片制造部門的技術進行升級改造。

2.學校為企業培養中堅力量。在專業課程教學上，學校保證企業教師教學時數在50%以上，大部分專業核心課程均由企業教師承擔。學校通過培訓、教研室指導、聽課、評課等途徑使企業教師成為真正的“雙師”型教師。并且，學校選送企業教師參加各種專業培訓，系統地提升兼職老師的專業知識與教學能力，為企業培養了更專業、更全面的人才，學生獲得先進的知識與過硬的生產技術，使“準員工”過渡為正式員工打下基礎，實現校企雙贏。

三、構建成果

四年來，學院在“八雙”人才共育培養模式的構建中不斷深化其內涵建設，專業改革不斷得到深化、人才隊伍得到充實與發展、教育教學實施得到完善、教學手段得到加強、專業輻射也有了更大的突破，先后獲得省級教學團隊、省級特色專業、省級精品課程、省級教學成果等各種獎項。在人才培養上充分發揮了企業在人才培養中的主動性，解決了企業人才需求與學校培養的瓶頸問題，學生畢業就成為企業的技術骨干，為企業直接輸送了一批用得上、留得住、能力強、后勁足的一線員工及管理隊伍，為區域內經濟培養了一批批新能源建設者，為海南實現“綠色崛起”增光添彩。

參考文獻：

［1］周亞東，朱麗萍，馮義夫，等.海南特色“雙元制”具體化“八雙”校企人才共育模式探討［J］.中國職工教育，2013 （20）：46-47.

［責任編輯李漪］

作者簡介：周亞東，男，海南職業技術學院副教授，主要研究方向為太陽能應用與教學。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0016-03