如何培養高中生課堂提問的能力

何文梅

【摘要】 筆者認為，打破現有授課模式，改變校園內的互聯網生態環境，能充分培養學生的獨立思考能力和思考自信，能從根本上改變學生的提問能力，同時有利于培養和提高學生歸納總結、自我反省和解決問題的能力，有利于彰顯學生的思維，提高師生話語互動的有效性。

【關鍵詞】 提問能力 思考能力 自信

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-026-010

近幾年，寧夏六盤山高級中學為了提高學生的課堂提問能力，先后進行了多次理論學習和實踐，但是效果不佳。其中，嘗試較多的實踐包括國學者梅漢（Mehan，1979）提出的IRE結構模式（教師引發initiation——學生回答response——教師評價evaluation）和2003年Mortimer和Scott 提出的IRFRF結構模式（initiation-response-feedback-response-feedback），即引發——反應——反饋——反應——反饋。其中，IRE模式在實踐了一段時間后，被大部分老師嗤之以鼻，認為這種模式不利于培養高中學生的獨立思維能力的發展，因為在這種模式下，學生的思考和回答都是以老師知識結構為中心的，回答較為簡單，教學相長的意義被嚴重削弱。IRFRF模式雖然增加了反饋次數，以期望學生能發散思維，提出有價值的問題，培養起獨立思考的能力。但是，效果甚微。筆者通過多年的研究發現，培養思考能力和思考自信是有效提出問題和解決問題的前提，要培養獨立的思考能力和思考自信就要打破目前的授課方式，還學生思考的時間和空間。

一、目前授課方式的弊端

漢語字典中“授課”的“授”指的是給、予、教的意思。在教學中，就是教人方法的意思。現實中的授課就是“填鴨式”教學，學生只要帶著腦袋來課堂就行了，剩下全靠老師表演。表演的好，引起了學生的注意，可能學生會記住的多一些。表演的不好，學生打瞌睡，思想開小差，睜著眼睛說瞎話。下課學生忙著應付作業，尋找答案。至于課程和知識點之間的邏輯關系，很少有學生能明白，更不要期望學生能歸納總結和提高。日常作業和考試試題更多的是考學生的記憶力，不是靠學生的思辨能力。恰恰相反的是，優秀的思辨能力，可以極大地縮短學生記憶基本知識所用的時間，并無限延長學生記牢的可能，甚至達到終身記憶。

二、思考的獨特魅力

世界名校哈佛大學一直強調，哈佛學生必須具備三個明顯的標準，才配稱自己是合格學生。一是創造性，二是廣泛的興趣，三是獨立思考的能力。其中獨立思考的能力尤為重要。哈佛強調除非經過自己的認真思考，否則不會有人告訴你現成的答案。哈佛大學從上到下一直灌輸給學生這種理念，老師和學生也是這樣遵守的。所以，每個學生都在竭力養成獨立思考的習慣，即使向他人求教，也不完全寄希望與對方。因為只有自己才是解決問題的主要力量，別人不過為自己提供了一種參考。

現實中，無論在學習中還是日常工作中，是什么支持著人們去解決難題？是當事人的自信，是對于自己思考的自信引領著當事人去發現問題和解決問題。在數次的碰壁和挫折后，自信的力量讓當事人堅持著。在難題迎刃而解的時候，收獲的不僅僅是經驗和喜悅，還有一份堅定的自信。這就是思考散發出的獨特魅力。這份思考的自信將引領學生一次又一次的健康成長過程。

三、培養學生獨立思考需要注意的幾個問題

（一）獨立思考與求教于人

鼓勵學生獨立思考，改進教學方式，促進學生獨立思考，并不意味著學生不可以求教于人。獨立思考精神的本質是，既注重他人的經驗和現行理論知識，但不囿于他人；既重視自己掌握的知識和已經取得經驗，但不唯我獨尊；既克服唯唯諾諾的思想禁錮，但不天馬行空。獨立思考的精神體現的是進取心和創新，但絕對不是閉門造車。

（二）獨立思考與授人以漁

高中學生面臨著高考的壓力和眾多的課程，加上心智尚不成熟，知識結構尚不完整，不能完全寄希望于學生獨立思考來提高學習的效果。老師既要授人以魚，還要授人以漁，教會學生如何獨立思考，引導學生主動去發現問題和解決問題，讓學生樹立獨立思考的自信。

四、如何培養學生的獨立思考能力和自信

（一）變“填鴨式”為“提問式”

以往學生所謂的課前預習基本是漫無目的的，僅限于把課本內容看一遍，課后作業做一做。上課時，多是老師自言自語，學生跟隨附和。從“填鴨式”授課改為“提問式”，需要老師在課前能提出很好的預習要求，提出具體的研究課題，留給學生足夠的學習書本知識、查閱相關資料、撰寫匯報材料的時間。上課時，老師通過提問的方式，讓每一個學生去展現自己的學習能力和獨立思考能力，同時也讓每一個同學去發現自己的不足。

（二）變“一課一講”為“一章一講”

一節課內容做一個課題，顯然不太現實。一是一節課的內容比較少，不足以支撐一個課題。二是課時有限，不允許那么多同學發言。三是一章內容中每節課前后內容都有聯系，需要融會貫通。鑒于此，有必要把一章內容作為一個課題給同學去研究學習。節省下來的課時讓學生去展示自己的研究成果。

（三）營造獨立思考和樹立自信的氛圍

首先，改造學校的互聯網生態環境。當前，為了能讓學生專心上課，學校要求上課期間不得帶手機進課堂，更不允許上課使用手機。學校機房僅限于上計算機理論課。互聯網時代給了學生更多的求知機會和途徑，“互聯網+教育”更是日益得到重視。使用現代信息技術和互聯網技術，完全可以限制學生訪問互聯網的內容，監督學生利用互聯網學習的過程。學校虛擬一個環境，每個學生以自己的手機號碼或學號作為唯一登陸校園網的依據，通過校園網訪問學術期刊網和一些專業網站，學習各種知識。老師對學生的登陸學習情況進行跟蹤和評價。

其次，舉辦豐富多彩的比賽，制定切實可行的獎勵措施。通過舉辦豐富多彩的課題比賽、演講比賽和成果展示，樹立學生獨立思考的自信。同時，通過制定獎勵措施，引導和鼓勵學生去獨立思考，勇于發現問題和思考問題。