生活化教學(xué)法在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用研究

王菊花

【摘要】 在小學(xué)教育階段應(yīng)注重將生活化的教學(xué)理念應(yīng)用到語文課堂中，以便可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識充分認(rèn)識生活以及感悟生活。本文研究了生活化教學(xué)模式在高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，包括在語文作文教學(xué)中、在語文閱讀教學(xué)中以及在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 生活化 高年級教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-082-010

語文知識與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，語文知識來源于社會(huì)生活，在社會(huì)生活中也需要應(yīng)用語文知識。因此在語文教學(xué)中需要融入生活元素，強(qiáng)調(diào)語文的工具性，讓學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)有效融入到生活中。本文以小學(xué)高年級的語文教學(xué)為例，研究了應(yīng)用生活化語文教學(xué)法的相關(guān)策略，旨在讓小學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語文知識，認(rèn)識到語文知識具有服務(wù)生活的重要作用，并在語文學(xué)習(xí)中提高生活技能。

一、生活化作文教學(xué)的應(yīng)用

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，目前小學(xué)中的高年級學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在杜撰、抄襲、程序化以及概念化等問題，這就對作文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。為了解決小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，可以應(yīng)用生活化的作文教學(xué)法。首先，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的寫作材料。小學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活太平常，難以找到作文材料，因此教師要注意在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，將多姿多彩的日常生活作為寫作素材。為了能夠有效積累材料，可告知學(xué)生認(rèn)真觀察生活中常見的大小事物，如車輛奔馳、刮風(fēng)下雨、植物開花、螞蟻搬家以及柳樹發(fā)芽等；同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，及時(shí)記錄所見、所聞、所感，使寫作過程實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。其次，要在小學(xué)作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用生活中收集的材料，在寫作過程中重視突出真情實(shí)感，運(yùn)用自身體驗(yàn)描繪出對于現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)到感受。例如，在寫作中應(yīng)注重抓住生活細(xì)節(jié)，以特寫的方式描繪生活事物，包括一株草、一朵花的姿態(tài)、外形與色彩等。在描寫人物或事件時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用慢鏡頭的寫作方法，注重分解人物動(dòng)作，讓文字能夠給讀者帶來如見其人以及如臨其境的感受。此外，在應(yīng)用生活化作文教學(xué)法時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任心、愛心，從而讓學(xué)生可以產(chǎn)生通過文字表達(dá)自我的欲望，并在生活中提升對于作文的興趣。

二、生活化閱讀教學(xué)的應(yīng)用

閱讀教學(xué)有助于提升小學(xué)高年級學(xué)生的審美能力，同時(shí)可以陶冶情操，讓學(xué)生可以獲得情感上的良好體驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)參與到語文教學(xué)當(dāng)中。為了在語文教學(xué)中有效應(yīng)用生活化閱讀教學(xué)方法，可以采用以下策略。首先，應(yīng)注意根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使閱讀教學(xué)內(nèi)容具有生活化的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中選取相應(yīng)的資料，并利用自身體驗(yàn)為學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生可以在教師的講解中學(xué)習(xí)到生活哲理。在整合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感知以及思考生活哲理。例如，對《難忘的一課》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用生活化的材料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，確保生活與教學(xué)內(nèi)容之間形成較強(qiáng)的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生共鳴以及有效理解文章內(nèi)容，進(jìn)而對自己的老師產(chǎn)生感恩之情、愛戴之情以及尊敬之情。在教學(xué)中可以先簡單介紹文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，隨后將鄉(xiāng)村教師曹瑾作為案例，說明鄉(xiāng)村教師燃燒自己、照亮他人的高尚道德情懷，以調(diào)動(dòng)課堂中的情感因素，保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。其次，應(yīng)注意利用現(xiàn)實(shí)生活延伸閱讀教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中延伸語文教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，因此對于高年級學(xué)生閱讀能力的拓展有重要意義。例如，在對《慈母情深》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生講解文中體現(xiàn)出的寬廣、無私及深沉的母愛，隨后在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立閱讀以及聯(lián)系自己的日常生活感悟文章內(nèi)容，同時(shí)記錄下閱讀后的感受、感悟，并在課堂中與同學(xué)討論及交流自己的母親如何表達(dá)母愛。

三、生活化口語交際教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力，提升小學(xué)生對于社會(huì)生活的適應(yīng)能力。口語交際屬于一種生活能力，因此要重視在口語交際的課堂教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，以生活化的教學(xué)模式提升語言表達(dá)能力及交際能力。首先，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建讀、思、辨相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，在對《落花生》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將“應(yīng)做什么樣的人”作為辯題，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活在課堂中展開辯論賽，并結(jié)合生活實(shí)例討論為什么要做石榴、花生或者蘋果一樣的人。如此一來，就可以讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考現(xiàn)實(shí)生活，并由此培養(yǎng)辨別是非的能力。其次，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境中訓(xùn)練自己的語言交際能力。例如，可以在課堂中組織虛擬的競聘演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過競聘演講的形式爭取相應(yīng)的職位，以便可以有效鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)日常交際能力，為個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)科同時(shí)具有生活化、人文性的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不但要全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)要運(yùn)用生活教學(xué)模式提升學(xué)生對于社會(huì)生活的適應(yīng)能力。在應(yīng)用生活化語文教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)注意確保文本教學(xué)能夠回歸到學(xué)生的實(shí)際生活中，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上優(yōu)化語文學(xué)習(xí)思路以及語文知識的思考角度。