課堂講“情、趣”，務實又高效

劉春菊

【摘要】近年來，隨著課程改革的不斷推進，課堂教學效率和教學質量都有了很大的提高，但還存在一定的不足，尤其是在語文教學過程中，還比較注重教學內容的多少，卻忽視了教學質量。這種同抓的教學方式不適合現代語文教學，為了提高語文教學的務實性，進行相關的研究十分必要。

【關鍵詞】語文教學 ?務實 ?高效

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0163-02

現階段，語文課堂教學過程中還存在傳統教學模式中的弊端，過分強調教學內容量，忽視了教學質量。例如，在進行閱讀教學過程中，教師講授的內容多且雜，總希望面面俱到，使得整個教學過程過于繁瑣，而學生有很難在短時間內全部消化吸收教師所講內容，致使課堂教學效率低。此外，語文教學不應受到應試教育思想的影響，要以全面提高學生的綜合語文素養為目標，充分發揮語文的魅力。其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效。

什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。因此，在語文課堂教學中，我實施了“情”“趣”教學法，使課堂達到務實又高效。

一、課堂教學有“情”，讓學生樂學高效

俗話說“感人心者，莫先乎情”，“親其師，信其道。”語文中的每一篇課文都充滿情感與靈性，老師上課有情，才能緊緊牽住學生的心，讓學生沉浸其中輕松而快樂地學習。所以要讓課堂“輕負高效”，課堂必須有“情”。

1.課前關注教材

課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，我首先和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并通過朗讀表達出來。因為每一篇課文或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或彌漫著溫馨的至親至愛……課文的感情基調決定了老師上課時的感情基調。如今，許多的課文我背誦起來都瑯瑯上口，課堂上順學而導，自然能把學生拉進課文描述的情境中，學生學得輕松而高效。

2.課中關注學生

我認為老師教學的藝術是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，進入課堂，我的任務是組織教學，是引導、點撥、鼓舞、激勵。特別是在“自主互助學習型”模式的課堂中，我對學生的情是通過“你真棒！”“你的這個問題回答的很圓滿！”等一句句溫暖人心的話語傳遞給學生的，是通過恰當時機的解惑傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……在與學生的互動中，學生學得積極踴躍，達到“輕負高效”目的。

二、課堂教學有“趣”，學生愿學高效

“文如看山不喜平”，上課也是如此。一節課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當有意思的提問。只要出其不意，就會使學生感到有趣味。

1.精心設計導語

成功的導語，如同初啟的大幕，可以讓學生看到精美的舞臺布景，如同樂章的序曲，可以使學生置身于唯美的意境之中，又像是打開了知識殿堂的大門，吸引著學生登堂入室。每課書的教學之始，我都要通過恰當的誘發，激發起學生學習的熱情。每一節課，我都根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣，實踐證明，我的做法總能牢牢吸引住學生的心，讓學生全力以赴投身課堂學習。

2.善于運用抒情性語言

語文學習需要將一些形象用語言描述出來，只有將語文教材中的內容以一種較為生動形象的語言展現出來，才能使學生感受到文中所寫內容的思想，使學生感同身受。從而激發學生學習的熱情和興趣，促使學生能自主投入到語文知識的學習中。

3.靈活使用激疑性語言

為了提高學生學習語文的興趣和熱情。按照課堂教學的實際情況，我還設置一些探究式問題，然后用提示性語言，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。如教授《老人與海鷗》一文，我采用變序教學法，先學后面海鷗來瞻仰老人、為老人送行的感人場面，然后設計這樣的問題：“學到這里，大家的心里充滿了感動，為什么會出現這樣的場景呢？如果你是老爺爺喂養過的一只海鷗，你最想跟他說什么？”學生紛紛發言，內心的情感得到了升華。這時，學生的情感和作者的情感已融為一體。這就是語文課堂教學的“輕負高效”的最高境界。

4.采用直觀手段，再現文中情境

文中情景的再現不但能渲染氣氛，而且能給學生以切身的感受，激發學生的情感。特別是一些寫景的文章，我總會廢寢忘食、不厭其煩地制作一個有一個課件，以期望用最短的時間讓學生達到最高的學習效率。不能制作課件的，就利用圖片、簡筆畫或者生活場景作為學生觀察的客體，鮮明生動地展現在學生眼前，起到事半功倍的效果。

三、以“星卡”評價，調動學生積極性，達到“務實高效”效果

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人的差異、學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。我堅信“多一把尺子衡量，就會多一批好學生”，因而采用的是目標過級與星級評價相結合的無分數評價體系。學習一段時間，就在閱讀、作文、生字、朗讀、古詩文背誦、單元測試等方面對學生進行考查，只要達到優秀級別就發給相應的過級卡。學期結束依據過級卡的多少評比星級學生，發喜報。這種評價方式，極大地調動了學生學習積極性，學生不但主動學習，而且學得認真，促進了不同層次學生的個性發展，學習效果顯著，教學質量提升明顯。

四、設計有“情”有“趣”的“輕負擔”作業，提高教學質量

1.作業設計體現趣味性。

烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”。我在設計作業時努力擺脫機械重復、枯燥乏味、煩瑣、無思維價值的練習。作業題型做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，拓寬學生的知識面，讓寫作業變成真實有效地學習。

2.作業設計體現有效性。

我在設計作業時，注重讓學生在生活中學習語文、運用語文。如，記錄自己最關注的新聞;觀看影片，觀察大自然中的現象，寫日記;閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報……這樣的作業，學生在與社會、家庭接觸時隨時就可以完成，既讓學生在實踐中增長了才干，還感覺不到是一種負擔。

3.作業設計體現層次性。

每次布置作業，我都因人而異，分層設計，并嚴格控制作業量，使得全體學生都能在自己能力范圍內完成。我一般遵循對低層次的學生：低起點、小臺階、多鼓勵：對中層次的學生：有變化、多思考、多反饋;對高層次的學生：多變化、主動走、促能力。

五、總結

總之，要讓學生負擔輕、又要教學質量高，就要徹底地把自由、快樂還給學生，提高課堂效率，提高學生學習的積極性和作業的有效性。