課程考試改革引領教學模式轉變的探索

王菊娥+++張超

【摘要】以課程考試改革引領教學模式的轉變是時代對高校教師的要求。高校教師在探索與實踐課程考試改革的過程中，應遵循課程考試改革的原則，理清改革思路，以新的考試體系為抓手，不斷實踐與完善教學步驟、考核環節、教學目標等方面，最終改變傳統的“教師講、學生聽、一卷考”直線教學模式，形成立體化的“三三三”金字塔教學模式。

【關鍵詞】考試改革 ?探索 ?教學模式 ?立體化

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0012-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的工作方針是“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。其中，強調提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求;把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度;全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等[1]。傳統的教學與考試模式通常是教師播、講、問，學生看、聽、答，最后“一卷”定分。殊不知，這種傳統的模式已經不能適應現代大學生、國家及社會的需要，廣大教學一線的教師應順應時代對高等教育質量的要求，不斷探索與創新，改變多年來已經固化的直線式教學與考試模式。幾個學期以來，經過課程組對主授課程——《經濟法》的考試改革探索，發現本課程的教學模式悄然在改變，現綜述以期和大家分享。

一、課程考試改革的必要性分析

宏觀方面，隨著我國社會主義法制化改革進程的加快，尤其是十八大后，依法治國、依憲治國已成必然，公平、法治也成了社會主義核心價值觀的主要組成部分。2014年黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，對全面建成小康社會決定性階段的依法治國工作進行了全面部署，對“創新法治人才培養機制”提出新的更高要求，具有重大而深遠的指導意義，要求“堅持立德樹人、德育為先導向，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量”。這些為經濟法課程的教學與改革指明了方向，需要我們轉變思想，創新人才培養模式，造就把法律內化于心、外化于行的內外兼修的高素質人才。

微觀方面，《經濟法》課程是經濟管理學院各專業的專業基礎課，課程綜合性、實用性、前沿性、實踐性很強，傳統的教學過程與考試方式，從外部方面看已不能適應國家法制化進程和市場日新月異發展對本門課的教學要求，從內部方面觀察已不能滿足在校大學生們的特質與學習要求。其中，問題比較集中的表現為：

第一，經濟法律法規隨著市場經濟的快速發展更新比較快，與學校課程建設的機制和速度不相匹配。

第二，市場各類組織需要知法、懂法、守法及會用法的實用性經管人才，傳統的、“一張卷一個分”的考試方式充其量培養了知法、會考試的人力。

第三，95后大學生自我、獨立等特質不喜歡滿堂灌、枯燥乏味的授課形式與考前突擊、考后全忘的學習形式，他們渴望靈活多樣，能展示自我的學習氛圍和考核形式。

第四，經濟法課程范圍廣、知識點非常多，法律法規和法條像繁星一樣覆蓋市場經濟的太空社會，“教考分離”的教學模式不適合該課程的性質。

第五，經管學院各專業的經濟法很大程度上是站在當事人的角度學法，要求學生不僅知法、懂法，更重要的是守法和會用法保護相關方的經濟權益，最終信仰法律，為形成良好的社會經濟秩序打下人力基礎，但現在的教與考達不到這樣的培養效果。

因此，不論從國家、教育部、學校、市場、學生等方面的發展與要求看，還是從經濟法課程本身性質出發，對經管學院經濟法課程進行教學模式與考試方式的改革已經是很有必要了。

二、課程考試改革的探索

1.確定課程考試改革應遵循的原則

經過研究國家、教育部與學校的有關文件政策，結合大學生特質及課程特征，課程組確定了課程考試改革應遵守下列原則：

（1）使“教、學、考”立體化，以考試改革引領教學改革;

（2）教學過程是“以學生為中心、教師為主導”，秉承最有效的教育是教會學生學習的方法;

（3）考試內容系統、全面，符合學科與專業要求;

（4）考試方式注重理論與實踐相結合，繼承與創新并存;

（5）成績評定以“過程型評價”為主，“終結評價”為輔;

（6）改革過程以“策劃——實施——保證——改進”的螺旋循環分學期進行，注重細節。

2.規劃課程考試改革的實施步驟

在原則確定后，課程組經過討論，逐步理清了課程考試改革的思路，借鑒美國全面質量管理（TQM）專家朱蘭的“螺旋循環”原理，規劃出了課程考試改革的實施步驟，即：確定課程培養目標——規劃課程架構——編寫教學大綱與教學日歷——精選授課方式方法——設計考試模塊——擬定評分標準——課堂實踐——調研、分析考試結果——課程總結改進。每位老師一個學期完成一個這樣的循環，并通過召開三次以上分享會，討論改進各自遇到的相關問題。

3.構建“一三六”課程考試體系

為了改變長期以來傳統的“一教一考”的考試模式，課程組分析了經濟法課程現階段所處的內外部環境，以三個考核環節為經濟法課程考試的抓手，經過四個學期對多個課堂的實踐，對每個環節探索出了兩個考試模塊，最終形成了“一體系、三環節、六模塊”的新考試模式，“一體系”是指經濟法課程考試體系;“三環節”是指“基礎環節、核心環節、提升環節”;“基礎環節”又包括課程內容溝通模塊與案例分析模塊，“核心環節”又包括團隊合作解讀法務模塊與模擬庭審訴求模塊，“提升環節”又包括課堂測試模塊與終結筆試模塊。

三、課程教學模式由“直線式”向“金字塔式”的轉變

高校傳統的教學與考試模式主要是“老師講、學生聽、一卷考”的直線式的模式，而上面經過多個學期探索與完善形成的課程考試體系，已經使經濟法課程的教學模式向著立體化的“三三三”金字塔模式轉變，具體如圖1所示。縱著從底部向金字塔頂部看，第一個“三”指的是教學步驟，包括三方面的內容：老師教、學生學、靈活考;第二個“三”指的是教學環節，也是前面提到的考試環節：基礎環節、核心環節、提升環節;第三個“三”指的是教學目的，主要是三個方面：傳道解惑、實踐體驗、溫故知新。橫著從左向右看，從教學步驟、教學環節到教學目標的實現，是一個遞進過程，這個過程由三步完成，即：老師教是基礎環節，目的是傳道授業解惑;學生學，是教學的核心環節，重在實踐體驗，鍛煉能力;靈活考，是教學的提升環節，目的是讓學生溫故知新，真正把專業知識內化為自己的能力與素質。同時，縱向和橫向的各個方面不是單一或孤立存在的，從基礎環節到核心環節、提升環節，應有前面提到的六個考試模塊的運作，每個環節都伴隨著教、學、考的步驟，也交織著教師傳道授業解惑、學生實踐體驗、溫故知新的成分。

四、考試改革引領課程教學模式轉變的效果

通過幾個學期的實踐探索，經濟法課程考試體系與教學模式目前已融為一體，獲得了受眾學生與學校有關部門的好評，學生評教名列前茅。其中，最主要的改革效果表現為：（1）改變學生從“被動式”接受課程內容到“積極主動式”學習的現狀，營造了開放、自主、實用的大學課堂;（2）形成了本課程教學日歷、教學內容、考試改革實施細則等寶貴資料，有利于廣泛推廣與借鑒;（3）創出了規范與系統的過程成績評定規則，可以公開、公平、公正的客觀評價學生學習的效果;（4）讓學生不僅掌握了課程的知識與學習方法，更重要的是培養了學生團隊合作、溝通、書面表達、獨立思考、實踐等方面的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部網頁信息公開欄目.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[2]岑詠霆.質量管理學教程[M].復旦大學出版社.2005.04

教改課題：JY-B201449“知識、能力、素質“一體化”考試體系的設計與實踐”