議題中心模式在學前教育專業實踐能力培養中的應用

趙傳兵

【摘要】幼兒教育事業的發展需要具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的高素養幼兒教師。高校學前教育專業是一個看似就業前景很好、卻面臨很多困惑的專業，提高學習者職業素養和態度是其重要任務。議題中心教學模式具有“創設沖突情境、開展深度學習、激發深度思維、倡導多元評價”等特征，通過選擇有價值的議題、確定議題的爭議性和沖突點、收集各種文獻與實踐資料以及探討-交流-協商的過程，重構個人觀點，培養學前教育專業學生的創新精神和實踐能力，從而成為高素養的合格幼兒教師。

【關鍵詞】ICM ?學前教育 ?議題

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0018-02

一、高校學前教育專業人才培養遇到的挑戰

1.《幼兒園教師專業標準》提出的高要求

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員”。作為“專業人員”的幼兒園教師應具備四大基本理念：①幼兒為本：尊重幼兒權益，遵循幼兒身心發展特點，提供適合的教育;②師德為先：熱愛學前教育事業，關愛幼兒;③能力為重：教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，遵循幼兒成長規律，提高專業能力;④終身學習：學習先進學前教育理論，優化知識結構，做終身學習的典范。這些理念對幼兒園教師傳統“保障孩子不出事、看好孩子就行”的教學觀提出了挑戰，是高校學前教育專業人才培養的政策依據。

2.家長對幼兒教師提出的訴求

隨著科學技術的發展以及從業市場的激烈競爭，孩子家長越來越關注孩子綜合素質的培養，希望孩子在幼兒園時期能夠習得對今后學習、生活有幫助的習慣和素養，而這種希望又寄托于幼兒教師。所以，家長希望幼兒教師有較高的專業素養，這也對學前教育專業學生、即明天的幼兒教師的綜合素質提出了更高要求。

3.社會對幼教事業提出的期望

在當今信息化社會，知識呈現了爆炸增長的趨勢，人們對學習的態度也發生了轉變，由傳統的“記憶知識”轉化為“學會學習”，由傳統的“應試教育”轉向“素質教育”。這就需要幼兒教育事業擁有先進教育理念的教師隊伍，能夠開展富有成效的保教活動，從而促進幼兒的健康發展。這也對學前教育專業素質培養提出了挑戰

然而在目前，由于幼教的社會經濟地位還不高，部分幼兒教師對幼教事業認同程度較低，這在一定程度上影響著幼兒教師素養的提升，甚至使得一些幼兒教師產生職業倦怠感，從而影響幼兒教育事業的健康發展。所以，尋找合適模式，提升學前教育教學質量，從而培養高素養的幼兒教師，這是高校學前教育專業的重要任務。比較來看，議題中心模式（issue -centered model，下文簡寫為ICM）具有一定的適用性。

二、ICM特征及其在學前教育專業教學中的適用性

1.ICM的主要特征

議題中心模式是指以爭論性議題為課程教學核心，教師綜合相關學科知識，運用多樣教學法，將議題的正反不同觀點呈現給學生的一種教學模式。[1]其特征主要表現在：

（1）創設沖突情境，重構個人觀念

基于議題的教學模式往往立足于這樣的教學假設：令人困惑的、充滿沖突的議題情境往往會激發學生學習的好奇心，能夠吸引學生全身心地參與學習。在創設沖突性情境時，ICM關注情境的真實性、可信性，關注議題本身的可爭論性;沖突情境應包括兩種以上相沖突的價值觀，能使學生產生一定的認知失衡，從而在討論過程中促使學習者重構自己的觀念。比如，學前教育專業學生入學專業教育時，可以創設隱含“幼兒教師經濟地位低”與“我喜歡幼教事業”的沖突情境，讓新生展開討論，從而形成正確的學前教育專業信念和態度。

（2）聚焦中心議題，提升學習深度

基礎教育階段倡導學習內容的“淺、寬、新”，到了大學專業學習階段，對學科專業知識的要求應該以“深、精、專”來衡量，不能只關注淺層知識。ICM強調精選議題、聚焦議題，并圍繞議題展開全方位的深度討論，經過呈現證據、推理、尋求支持、質疑、歸納、演繹等方法，展開深度學習。比如，在“對待孩子態度”這一議題上，教學不能只滿足于“愛孩子”的口頭討論上，應該結合教學實踐環節，讓還是“孩子”的學前教育專業學生深入幼兒“吃、喝、拉、撒、睡”的真實教學情境，而后再探討專業態度，從而提高學習深度。

（3）創造對話機會，激發深度思維

ICM是借助思維活動和團體努力展開教學的。因此一個成功的議題中心教學歷程應該給學生創造對話機會，打破僵硬的直線思維模式，讓學習者在思維交流中碰撞、對話、交流，通過協商達成共識;同時，一個好的議題應該能使學生從團體的努力中受益，而不是受到團體的阻礙。[2]如在討論“幼兒教育小學化”的議題時，有學生引經據典，堅決反對幼兒園學習小學階段的內容，認為這違背了幼兒身心發展規律;有些學生則認為可以適度開展小學內容的學習，讓幼兒及早接觸小學階段的知識，能夠做好幼小銜接教育。孰是孰非，需要在深度的思維交鋒、團隊協作研究中去明辨。

（4）借助廣域課程，進行多視角思維

議題具有復雜性，往往會“跨越諸多相關的領域，人們必須同時考慮議題所蘊含的諸多面向，并作跨領域的思考，才足以反映思維的全面性”。[3]在現代社會，僅靠一門學科知識是很難解決一個復雜議題的，議題解決必須運用不同學科的知識。這就需要加強不同學科知識的整合，構建廣域課程知識。所以，ICM是一種科際整合模式，強調從不同學科視角探討議題，從而讓學生對議題進行全面了解，并習得學科之間關聯性的理論。

（5）關注思維進步，倡導多元評價

傳統教學評價具有封閉性、客觀性、普遍性特點;基于ICM的教學評價關注學生在學習過程中的表現，關注學習者得出結論的思維過程，把學生的思維進步作為學業評量的重要指標。在學前教育專業評價中，ICM倡導構建多元化評價體系：在內容方面，不僅要關注學生學業成績，還要關注學生思維進步，幼教所需技能（講故事、書寫、彈奏、繪畫等）的獲得，以及對待孩子態度的提升等;在評價主體方面，要避免主體單一化，鼓勵教師評價基礎上的學生自評、幼兒園參評的多元主體評價模式;在評價方法上，避免唯量化的單一方式，強調量化評價與質性評價的結合，構建能提升學前教育專業素養的多元評價體系。

2. ICM在學前教育專業教學中的適用性

從ICM的主要特征來看，它蘊含著現代課程教學的諸多新理念：在學習內容層面，它注重于幫助學習者學會思考方法，而非記憶所學內容;在師生交往方面，它關注在平等氛圍中加強師生互動，鼓勵學生張揚個人主見，培養學生把主見轉化為行為的能力;在學習過程層面，它關注議題解決的過程，適時調整學習行為的能力，以及通過觀念協調來重組個人經驗的過程;在教師教學層面，它更希望教師創設一些能讓學生產生認知失衡的情境，影響、重組甚至改變學習者的專業信念與態度。

在當前，學前教育專業是一個看似就業前景很好、但也面臨很多困惑的專業（社會地位問題、薪酬待遇問題、工作環境問題、男性入職問題等）。在學前教育歷程中，如何培養學習者的職業信念和態度，或者說如何讓未來的幼兒教師“愛孩子”，這是學前教育面臨的重大難題。基于ICM的學前教學模式，其目的是引導學生敏銳觀察學前教育學習過程、幼兒教育事業中比較敏感或者說可資討論的議題，在教師指導下，通過集體思維、集思廣益的協作過程，解決或模擬解決幼兒教育教學中的問題，為學前教育專業學生的終身學習打下基礎，并促進幼兒教師的專業發展。

三、ICM在學前教育專業實踐能力培養中的應用

1. ICM的實施子模式

在相關研究成果中，有關ICM實施的研究并沒有一致的結論，這也使得ICM實施子模式具有多樣性特點?？偟膩砜矗诮逃龑嵺`中應用比較多的子模式有三種：結構性爭論模式（Structured controversy model）、做決定模式（Decision making model）和探究模式（Inquiry model）。其特點和應用范圍比較如下表：

ICM三種常用子模式比較表

結構性爭論模式 做決定模式 探究模式

主要特點 互換立場，鼓勵學生從不同視角思考議題;小組質疑與協商，達成共識 預測實施結果，擬定多種預案;評估預案，共同做出決策 針對議題提出多個假設，收集信息，尋求解決方法，重視過程。

適用情境 沖突較強議題：如男生是否適合幼教、幼教待遇低等;常用于有明顯分歧的教學討論 需達成共識議題：如幼兒教育小學化問題、對待頑皮孩子態度問題等;適合一般教學 有較弱沖突議題：如幼兒體育技能訓練問題等;適合一般教學

關注焦點 關注角色互換、協商、達成共識的過程 關注觀念的分享與交流，關注共同價值選擇 關注探究假設的確定以及不斷驗證假設的過程

2. ?ICM的實施流程——以幼兒教師男女比例失調為例

（1）選擇有價值的議題

ICM的核心是議題，因此，必須重視議題的選擇。一般來講，在選擇議題時，要考慮該議題有沒有價值，是否具備可辯論性，是否與專業發展相關，是否是社會所關注的問題，討論的資料是否豐富等。對于我國幼兒教育事業的發展來講，幼兒教師男女比例失衡問題是社會所關注的問題?！吨袊逃y計年鑒》數據顯示，中國現有幼兒園教職工總數100萬人左右，其中男性只有約1萬人。有研究者認為，男幼師資源的匱乏，對于孩子健康人格的培養有很大影響。[4]因此，對于學前教育專業的學生，特別是有志于從事幼兒教育事業的男生來說，“幼兒教師男女比例失調”是一個值得探究的議題。

（2）確定議題的爭議性和沖突點

依據學生的認知基礎和社會背景資料，引導學生分析議題的價值沖突點，強調學生已有經驗、生活背景與議題的關系;引導學生呈現多視角的觀點，并陳述這一觀點的理論和事實依據;引導學生以“角色互換”的形式理解、探討其他學生的觀念，并做出質疑和批判。比如，有學生認為，在中國傳統的家庭靠男性養家的觀念里，男幼師待遇較低，發展空間有限，讓很多男性對男幼師職業望而卻步;有學生認為，男幼師的陽剛與女幼師的溫柔形成互補，更利于孩子身心健康成長，所以，幼兒教育事業的健康發展需要男幼師。

（3）收集各種文獻與實踐資料，澄清認知

觀念必須有事實資料做支撐。沖突議題確定后，教師要引導學生收集各種資料，或通過實踐調研收集事實材料。依據相關資料，重新定位自己的論點，這是ICM在實踐過程中的關鍵一環。比如，認為“幼兒教育僅需要細心的女教師就行”的學生調查發現，女教師保教活動的出發點是“保護幼兒”，從而不讓孩子參加任何些許冒險的活動，這種過分的保護意識縮小了孩子思維活動、空間活動的范圍，使得孩子柔弱和膽小;幼兒性格更加“中性化”，如男孩子沒有了冒險、保護女孩子的勇氣，對教師具有較強的依賴性，女孩卻偶爾表現出“女漢子”的行為。要培養勇敢的“小男子漢”，應該需要具有陽剛之氣的男教師。

（4）探討-交流-協商，重建個人觀點

ICM在實踐中的重要環節是鼓勵學生提出證據，支撐個人觀點。爾后，教師鼓勵學生換一換視角，審視自己的看法，引發認知沖突。經過充分的探討、廣泛的交流、折衷的協商后，引導學生重構自己的觀念，從而促進學生向更高層次發展。如在“男生是否應該做幼兒教師”這個話題上，從“家有一口糧，不做孩子王”的傳統觀念，到幼兒教師的社會經濟地位低的市場經濟觀，再到幼兒教育事業發展需要男教師的協商共識過程，會使得“猶猶豫豫”地報選學前教育專業的學生、尤其是男生對從事幼兒教育事業產生新的看法。

總的來看，ICM提升學前教育專業素養的實踐可以分三步走：呈現學習內容，提出爭議議題，交流協商達成共識。在教學過程中，議題解決需要跨學科、跨領域的知識，需要學習者呈現證據，進行交流論證，協商過程又需要進行觀念取舍，所以，基于ICM的教學是一種高層次的融合教學。這種融合教學有利于學前教育專業學生開展自主學習、探究學習，從而養成較高的創新精神和實踐能力，為今后成為高素養的幼兒教師打下基礎。

參考文獻：

[1] ?徐慧璇.議題中心教學法在美國社會科中的應用[J].外國教育研究，2013（5）.

[2] ?理查德·I·阿蘭茲.學會教學[M].從立新譯.上海：華東師范大學出版社，2007：345.

[3] ?朱玉成.社會性科學議題（SSI）之議題中心教學模式初探[J].教育科學，2013（12）.

[4] 中國男女幼師比例失調[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2014/09-10/6577587. shtml.

基金項目：洛陽理工學院教學改革項目“議題中心教學法在學前教育教學中的應用研究”、河南省教育廳教師教育改革資助重點項目“基于‘幼兒教師標準的學前教育專業應用型人才培養模式創新研究（2015-JSJYZD-061）”研究成果。