以有意授無意

秦佳梅

【摘要】當下，各種教學改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養方案的特殊性，教改的呼聲更高。尤其在公共基礎課改革方面，如何做到為專業服務，為就業打基礎，成為公共課改革的重要方向。高職教育在專業上注重職業性，在課程體系的構建上突出針對性，在教學環節上注重實踐性。這就決定了高職語文教育必須注重實用性，結合專業特色，以能力培養為本位，為學生搭建實踐平臺。高職語文課既不同于中學語文，偏重基礎知識的系統學習，也異于大學語文注重對人文素養的培育，相較二者而言，高職語文首先是一種職業教育，目標是培養高素質技能型人才。筆者作為從事高職語文教育多年的一線教師，從自己的授課經驗出發，分析了項目教學法應用于高職語文教育的優勢所在，認為語文教學中如果采用項目教學法能夠更好地把傳授知識和培養能力相結合，使學生主動學習和獲得經驗成為可能。但是在教學設計過程中，為了“項目”而“項目”的情況是大量存在的。因此作者以高職語文課程中文學鑒賞內容為例，闡釋了項目教學法成功與否的關鍵在于教學活動的設計是否符合教學目標。最終將觀點落到實處：教學改革的目的不是嘩眾取寵，而是使教育更有效。高職語文課教學改革的目的是使學生的語文知識轉化為語文能力。這種轉化是潛移默化的，是學生在教師精心設計的教學活動或教學情境中不知不覺的獲得一種終生受益的自主學習的方法的過程，是教師“有意”為之而學生受之“無意”的過程。這才是高職語文教學改革的歸宿。

【關鍵詞】項目教學法 ?高職語文 ?教學改革

【中圖分類號】G718.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0011-02

教育的終極追求是什么？我以為應該是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，也就是我們通常所說的“授人以魚，不如授人以漁”。交給學生一種方法，讓他們可以不依賴教師而獨立有效的學習，并且體會到學習是一件輕松而快樂的事情，這是一個優秀教師應該努力堅守的教育理念。

傳統教育觀念下，“灌輸法”、“填鴨法”等純理論講授的教學方法有悖于這種人性化的教學理念，總是以教師為教學的主體，把學生當成一種呆板的被教育對象，束縛著學生獨立創造的自由思想，壓抑著學生的學習積極性，使他們對學習充滿了恐懼、憎恨、厭惡與無奈。因此，現代教學改革中亟待一種全新的教學方法能夠改善這種教育的現狀，使學生變被動為主動，從課堂中呆板的聽眾轉變為教學活動的主體。

當下，各種改變傳統教學方式的教學改革措施深入人心。高職院校因其生源和人才培養方案的特殊性，教學改革的呼聲更高。在各種教改方案中項目教學法因遵循教育的本質規律，使學生學習變被動為主動，因而受到青睞。

一、項目教學法的理論基礎

項目教學法的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。項目教學，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調應在合作中學習;在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

杜威的實用主義教育理論強調教育要以經驗為中心，以兒童（學生）為中心，以活動為中心。項目教學法是以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身的經驗，采取“做中學”的方式，通過完成工作任務來獲得知識與技能。它強調現實、強調活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的。

情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，而不是被客觀定義或主觀創造的。按照這種理論，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。而項目教學的內容主要是來自實踐任務，學生在真實的或模擬的工作實踐中參與整個過程，完成典型的工作任務，獲得職業能力的發展。

二、項目教學法的優勢

項目教學法是一種以實踐為導向，以教師為主導，以學生為主體的教學方法。要求教師按照教學目的和教學內容設計一個項目活動，讓學生親自體驗完成整個活動的過程，從而實現教學目標。學生根據項目主題，通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目合作的社會能力。最終通過多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等多種形式表現出來。項目教學法的主要特點是實踐。

項目教學法改變了傳統教學方式中“老師講得口干舌燥，學生這耳聽那耳冒”的被動接受知識的教學模式，把學習的重點放在學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉了各種能力，體驗了創新的艱辛與樂趣。教師不再把傳授現成知識技能給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找獲得這個結果的途徑，從而得到這個結果，并進行展示和自我評價。

項目教學使學習的過程成為了一個人人參與的創造性的實踐過程。教師注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。教師已經不是教學中的主體，而成為了學生學習過程中的引導者和指導者。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，激發主動探究和研究的精神，培養獨立思考與分析問題解決問題的能力。

三、項目教學法實現教學目標的關鍵在于項目設計

項目教學最終能否達到教學目的，項目活動的設計是否合理是關鍵。

項目的選取要能吸引學生的興趣，高職院校的學生進入學校的學習目的比較明確，就是為了學習一技之長，為將來就業打基礎所以對于語文課的學習不是十分重視。項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

1.項目活動設計的方式

根據語文學科的特點，項目設計可分為：單項目、多項目串行或多項目并行。單項目如識記語音、文字、詞語、作家作品等知識;多項目串行，如閱讀中對中心、結構、手法、語言等的有序解讀;多項目并行，如寫作、綜合訓練、研究性學習等。

項目設計需遵循的前提：首先是明確的教學目標，結合學生的實際生活、認識水平和基礎情況;其次要有助于學生語文學習技能的形成，語文綜合能力的發展并能提高和培養學生的文化素養;再次項目設計應環環相扣，循序漸進地實現，給學生一個較大的探索和創新的空間;最后，項目設計要具有可操作性和開放性，學生完成任務的方式和過程可以多種多樣的，甚至最后的成果也可以不盡相同。

2.項目活動的展示或布置

項目設計一般要實現三個目的：一是創設情景，激發學習興趣。二是讓學生明確學習任務。三是啟發學生尋找解決問題的方法。任務展示后，教師不要急于去講應該怎么做，或立即讓學生自己做。而是要指導學生進行討論，理清思路。學生通過思考和討論，會發現并找出自己的問題。教師可向學生提供解決該問題的有關線索。

3.體驗或參與活動過程

體驗或參與整個教學設計的過程，目的是讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。學生可以自主探索，獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。在此過程中可以向老師、同學、網絡等請教或求助。學生在參與項目活動的同時，獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力都會得到應有的訓練。在不同小組的操作中，教師要分層要求，分層指導，滿足各層次學生的需求。對梯度任務和綜合任務，可以采用這種學習方式。特別是在閱讀和作文教學中，這種相互的啟發和碰撞，對于學生審題、構思、選材、用語等都有著極大的影響和促進。

4.教學效果評價

評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，又關注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否提高，而學習結論的準確與否就顯得比較次要。具體的評價方法可以是觀察法和結果評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、能力、協作創新等對學生作出評價。結果評價法是對學生完成任務所形成的成果進行評價，如作文、作業、周記、考試、練習等，評價學生對知識的掌握、應用水平，認識層次和內容的創意等，可以讓學生自己來評價，也可以讓同學來評價，更可以由教師來評價。值得注意的是：有時從結果看，部分學生在結束“任務”后沒有很好地完成學習任務，但從過程看，他們能正確運用了思路、技巧和方法，“任務”還是完成的，因此從發展的角度講，對他們應予以肯定的評價。

5.課后反思

項目教學法是將知識分解到一些任務之中，淡化了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中是零散的。因此，在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與過去知識的聯系，加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。

正如很多教師不能在短時間內轉變教學觀念，改變自己在課堂的主體地位一樣，接受了十幾年傳統教育的學生也對項目教學法心存疑惑：為什么老師什么都不講就只發了些資料和表格，大家就分成小組各自為陣了？為什么有些活動要先分工再合作而有些活動必須先合作再分工？更過分的是為什么有時候老師還要把大家趕出教室……

很多學生都是在課程最后自我展示和自我評價環節才明白，原來剛才大家嘻哈打鬧或漫不經心或煞有介事地完成的所謂“項目”是為了讓自己能夠在這個方面獲得這項能力或經驗。學生在頓悟的同時回味著沒有任何抗拒心理下完成的學習過程，收獲了知識的同時也收獲了喜悅。學生感慨的將這種非傳統的教學方法評價為“受無意”，意思是在不經意間得到了知識或經驗。

教者有意而受者無意，這正是項目教學法在設計項目活動時的指導思想。

因此，“教有意”是教師積極備課，并站在學生的角度去思考：什么樣的活動能引起或激發學生的興趣，使他們能主動參與;什么樣的活動能夠最大化的實現教學目標，而不是為了項目而項目。而“受無意”則是讓學生沒有任何負擔和壓力的進入學習狀態，將知識內化為能力的過程。

綜上，項目設計合理與否，直接導致項目教學能否達到教學目的。因此，教師在設計活動任務時，一定要充分考慮到學生的興趣以及項目活動的可實施性和可操控性。既不能讓學生放任自流，又不能讓學生感到被監控。

四、項目教學法的終極追求

信息時代，大量的知識可以通過檢索獲得。因此我們的教育再也不需要向學生大量的灌輸理論知識，而是要讓他們感受到學習的樂趣，掌握學習的方法，從而實現“終生學習”的人生理想。項目教學法是一種很有實效性的教學方法，盡管還有一部分學生并沒有從根本上認可這樣的教學方式，不能輕易的從傳統教學模式跨進項目教學模式，但是總有一天他們會明白這樣授課的意義。

傳統是很難打破的，畢竟我們的灌輸式教學法已沿用了幾千年。但是我們不能因為傳統很難打破就不去打破它。相信在不斷的嘗試中，總能設計出更好的項目讓那些后知后覺的學生也能夠在完成教學的第一時間就對教者的良苦用心了然于心。

以有意授無意，是項目教學法的終極追求。

參考文獻：

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[2]戴士弘，職業教育課程教學改革[m]北京清華大學出版社2007.

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