論數學校本課程開發與數學教師的關系

薛宏維

【摘要】教師在校本課程開發的過程當中起著至關重要的作用，他們了解學生的需求，了解學校發展的需求。那么數學校本課程的開發，對于數學教師而言，是給了教師介入教材編寫的機會，調動了教師作為課程主體的積極性，從被動的接收到主動的介入，不拘泥于教材的內容，拓展學生的數學視野。校本課程的編寫包含確定課程目標、確定課程內容、負責課程實施、負責課程評價。

【關鍵詞】數學校本課程 ?數學教師 ?主導地位 ?角色轉換 ?課程開發能力

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0017-02

所謂校本課程即指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行的課程開發，涉及學校教育經驗的各個方面。校本課程開發是國家課程開發的重要補充，以體現學校自身特色為主要特征。在數學領域校本課程的研發與創建過程當中，既要考慮學校與學生的發展需要，又要滿足學生的個性化發展。總之，校本課程的開發離不開教師的參與，從某種程度上說也只有教師才能了解學生的需求，從校本課程的發展軌跡來看，也注定了教師在校本課程研發中是起了主導作用的。

首先，數學校本課程開發要求教師自己確定課程目標。

在確定數學校本課程的目標時，需要學生數學學科的知識基礎、數學學科的課程現狀、學校的數學學科氛圍、學生本身等因素。教師在設定數學課程目標時需要做到表明課程要引起的學習者的心理變化，又需要表明課程要引起的學習者的外顯行為的變化，也就是努力追求學生在數學領域內的個性化發展。根據學生的實際數學水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的數學學習的現狀以及學生的數學知識體系。例如：數學校本課程的課程目標必定要是學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，并且是學生能夠體驗到數學的發生發展過程，提高學生獨立獲取數學知識的能力。而最終課程目標能否達到還要依靠學校有計劃、有組織的調控，還有教師團隊的精誠合作。

其次，數學校本課程開發要求教師自己確定課程內容。

在學校決定開發校本課程開始，教師就不僅要決定"怎么教"而且還要在一定程度上要決定"教什么"。校本課程開發自主開放，給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容，凸顯了教師的教育智慧的作用。在校本課程建設中，也打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給予了學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。在數學校本課程的編寫過程當中，“教什么”的來源可以是自然中的數學、生活中的數學、教材內容的充實與擴展、經典著作等等，例如：《九章算術》、建筑中的曲線與曲面、數學中的未解之謎等等這些都可以作為校本校本課程的。校本課程開發中重要的精神之一就是要尊重學生的個性，培養創新型的人才，所以我們在編寫教材時就要求教師本身有創新精神。教師可以根據實際情況對教材進行改編、重組或者是完全的創新，設計出學生真正需要的課程;其中完全創新應該占大部分，原因是在信息技術飛快發展的當今社會學生想要研究的很多問題都超出了老師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師有必要在校本課程的編寫過程當中將其納入到課本當中去。從而做到校本課程應達到的目的，在課程實施過程當中又要根據學生的反饋及表現隨時修訂課程內容，使之隨學生發展、時代發展不斷更新。

再次，數學校本課程開發要求教師自己負責課程實施。

課程實施不會自行規劃、啟動或推行，它必須依靠教師來完成。為此要保證課程價值的最大實現，必須重視對教師課程實施.因為校本課程的內容是教師本身參與編制的，所以教師在實施過程中就會更加自覺地運用自己的知識和技能對課程資源進行最優組合，更加嚴格地按照課程設計實施課程。例如：我們講《蝴蝶定律》一課，我們先可以為學生講解“蝴蝶定律”名字的來源是它的幾何圖形，引導學生在平面幾何范圍內證明，之后讓學生結合高中所學的數學方面的內容來證明這個定律。在這些內容完成之后，教師還可以靈活的處理教學內容，將定律中的圓改成橢圓、雙曲線、拋物線。

最后，校本課程開發要求教師自己負責課程評價。

課程評價在整個課程系統工程中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。可以說，課程評價是整個課程系統工程登高臨遠的有力支點，是一項極為復雜的工作。既要注重評價內容的科學性，更要注重評價內容的實用性、針對性和動態性，由于校本課程的多樣性及不確定性太強，因而，其評價機制一直是課程建設中的一個難點。在課程評價過程當中應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心與信心，通過評價所得到的信息，了解學生存在的問題，幫助教師總結反思并及時調整教學過程。教師參與課程評價要求自身的專業水平和個人素質能力的提高，要求教師能夠分辨出在校本課程開發中哪些因素是至關重要的，哪些因素是次要的，抓住重要因素進行評價，發揮評價的價值。

雖然校本課程開發在我國還是一個新事物，但在校本課程開發的過程中，確實提高了教師隊伍素質，促進了教研之風、學習之風的形成。只要當每一位教師都挖掘出自己的潛力、發揮出自己的聰明才智，校本課程才會更適應時代發展的需要。