從歷史知識的學習到歷史觀的建立

郭潔芬

【內容摘要】初中歷史教學強調從歷史知識生成歷史觀，這就需要教師開闊教學視野，更多地向學生呈現歷史資料，并通過問題追問的方式，讓學生深入思考歷史知識，發現歷史真相，從而生成歷史觀。

【關鍵詞】初中歷史 歷史知識 歷史觀

在初中歷史的教學中建立什么樣的教學觀，對學生形成什么樣的歷史觀有重要影響。應試體系下的歷史教學很容易成為知識累積性的教學，這往往是不以教師的意志為轉移的。要改變這一現狀，就需要教師拿出魄力與機智，在應試與學生的歷史觀建立之間尋找一種平衡，對此，筆者進行了不懈的努力。事實證明，這樣的努力并不需要付出太多的艱辛，只要在幫學生獲得歷史知識的同時再往前走一步，與學生一同分析歷史知識背后的歷史智慧，即可以讓學生獲得一種科學理性的歷史觀。本文試以“中華民族的抗日戰爭”（人民教育出版社，八年級上冊，第四單元）為例，談談筆者的教學努力。

一、歷史知識的獲得需要開闊視野

學習歷史，首先是學習歷史知識，學生的歷史知識從哪里來？顯然是從歷史教材上來，至少可以說這是歷史知識來源的最主要的渠道。課本上的歷史知識在向學生傳遞時，可以有兩種途徑：一是教師的講；二是學生自己去看。在新課程改革倡導自主學習的背景下，學生的看可以與教師的講更好地結合起來，教師可以在學生先看的基礎上再去教，這樣也就形成了一般意義上的“先學后教”的模式。該模式對于學生獲得豐富的歷史知識顯然是有效的。

就“中華民族的抗日戰爭”這一章的教學而言，教材通過“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不為亡國奴”“血肉筑長城”三課的內容，進行了詳細的闡述。而這三個內容實際上也就概括了中國人民抗日戰爭的大致全貌，對初中生構建初步的抗日戰爭知識來說，可以起到鋪墊性的作用。

此時如果我們換一種教學視角，即建立歷史觀的視角來看這些內容的教學，就會發現這些內容其實還有需要豐富的地方，而這個地方實際上也是教師創造性地使用教材的地方。這里必須強調的一個觀點就是：新課程所倡導的“用教材教而不是教教材”在初中歷史教學中尤其需要重視。筆者在設計這部分知識教學的時候，就提前搜集了相關的知識，并將最新的歷史認識納入教學，取得了較好的效果（下面一點詳述），搜集到的相關知識有：習近平主席在中國人民抗日戰爭暨世界反法西戰爭勝利69周年座談會及70周年上的講話；抗日戰爭中流行的歌曲《黃河大合唱》《只怕不抵抗》等；此外還有一些具體的抗日戰爭中的個人英雄事件，如馬本齋和陳中柱等。

這些歷史史料進入課堂，可以從宏觀與微觀，從歷史與現代等多個角度給學生滲透真正的歷史知識，可以讓學生從這些歷史知識當中豐富自己對抗日戰爭的理解。這可以抵消當前一些抗日神劇對初中學生造成的消極甚至是惡劣的影響，當然對學生的歷史觀形成更具促進作用。筆者堅持以為，初中學生形成的歷史觀對學生的成長至關重要，網絡上流行的一些未經考證甚至是故意人為制造的流言，常常因為其具有太多的關注而容易成為初中學生的認識，如認為中國共產黨領導的敵后抗日部隊“游而不擊”等，這種人為地將抗日戰爭分成黨派的做法，實際上是背離了當時抗日統一戰線的思想，是一種割裂歷史、貽害無窮的言論，對于缺少歷史觀點的初中學生來說，有很大的殺傷力。作為初中歷史教師，有必要在自己的教學中通過進一步豐富歷史史料，促進學生生成良好的歷史觀。

二、歷史觀的形成要著力于學生的思維

基于歷史知識的教學去促進學生生成歷史觀，需要教師在哪些方面作出努力呢？對于這一問題，可能是仁者見仁、智者見智。筆者的觀點是，在教學當中多問學生“為什么”，因為這樣的追問，往往可以讓學生對歷史的認識從表面走向深層，可以讓學生在歷史知識的基礎上去尋找歷史規律，可以讓歷史觀更有效地形成。下面列舉幾個教學細節來說明：

細節一：日本人為什么要侵略中國？這是一個被問過無數遍的問題，回答的角度也是多元的。在向學生介紹了一般認識之后，筆者引導學生從日本人與中國人的國民性上去考慮比較分析，學生就會獲得一個新的思考和回答這一問題的新的角度：由于國土原因，日本人囿守小島，資源貧乏，他們天生有著一種向外看、向外走的沖動。相反，中國人則不會；由于長期以來日本以華為師，他們對中國文化曾經高度向往，甚至是頂禮膜拜，但在清晚期發現中國人無能為師之后，他們的侵略性便壓制了原來的向往性。而中國人此時的認識也剛好相反；明治維新之后，日本國力迅速增強，而中國仍然固步自封，主觀、客觀的同時落后，最終造成了挨打，而相反，此時日本打人的愿望則特別強。總結這些，是想讓學生意識到，一旦人尤其是決策者認同的理念發生變化，那事件就有可能發生。

細節二：這次9·3閱兵當中，有一位歸國觀禮的國民黨軍人遺孀。她的丈夫陳中柱將軍在南京淪陷、國軍撤退之后，謝絕了重慶方面委任的官職而只身留下來，重新募集志士抗日。戰死之后，被日軍割下頭顱，彼時其已經懷孕的妻子只身闖日本軍營討要人頭。日軍司令說道：你的丈夫為國家而戰，望你生個男孩！隨后日軍司令命令日軍舉槍列隊，目送陳中柱妻子抱著人頭離去，以此表達對將軍及妻子的敬意！這是一個令人動容的故事，當筆者告訴學生這段歷史時，學生無不感慨，有學生猛然提問：由此看來，日本人也并不是電視上所說的那樣惡毒，可是他們在中國的領土上有這樣的行為，又是為什么呢？這個“為什么”恰恰是筆者所期待的！筆者跟學生強調：日軍的這一行為，不能改變他們的侵略屬性，當然身為軍人，服從命令是天職！決策者下達了侵略指令，軍人沒得選擇。而兩國一旦交戰，侵略者在被侵略國土上的一切行為并不受到決策者的完全控制，戰爭一個最大的惡果，就是能釋放人的一切惡性甚至是獸性，因此身處戰爭中，老百姓永遠是戰爭的受害者。所以，我們今天反思戰爭的一個重要目的，是如何才能有效地止戰。止戰需要決策者的智慧，也需要軍人的血性。今天日本軍國主義有復活的傾向，決定日本軍事行為的已經由文官變成了武官，日本已經修訂了集體防衛指針，從法律角度來看已經重新獲得了交戰權，中國別無選擇，只能在發展自身經濟實力的同時，努力發展軍事力量，才能有效地震懾敵人，保護自己的領土與國民。

這些認識的形成，在課堂上都可以真實地發生，而發生的關鍵則在于學生的思維。也就是說，這些觀點不要強加給學生——當然這里需要界定一個認識：所謂強加，就是在學生沒有思維或者思維不充分的時候，就將答案告訴學生并讓學生死記硬背。而在學生充分思考的基礎上，教師通過概括性的語言去描述學生已經生成的意思，那就不算強加了。對于初中歷史教學而言，這一點也很重要，因為初中學生在概括能力上還有不足，有些歷史認識需要用語言來描述的時候，教師所擁有的語言往往是更為有效的。這絲毫不影響學生歷史觀的形成。

三、從歷史知識到歷史觀的催化劑

從歷史知識的累積到歷史觀的形成，并不是一個簡單的說轉化就轉化的過程，往往需要教師在其中發揮重要的作用。這個作用筆者將其描述為“催化劑”。那么，這個催化劑是什么，又該如何發揮作用呢？

其一，這個催化劑就是教師的引導。其實筆者上面已經部分回答了這個問題，那就是用“為什么”來引導學生的思維。事實上，歷史學習的過程，往往就是基于歷史知識，通過不斷地追問，去獲得歷史真相及歷史邏輯的過程，就教學而言，就是教師教學素材的提供以及問題的設置與引導要恰到好處。

其二，引導作用的發揮關鍵在于把握教學時機。時機對于學習的作用是不言而喻的，歷史觀的形成往往就是需要教師在關鍵的時候點撥一下、總結一下、概括一下，于是學生就常常有豁然開朗的感覺，而此時就是學生歷史觀形成的時刻。這樣的時刻對于學生來說很重要，對于教師來說更為重要。教師要善于把握時機，促進學生歷史觀的形成。

總之，從歷史知識的學習到歷史觀的形成不是一個簡單的過程，尤其是對于初中歷史教學而言，教師的作用無可替代，不能用自主學習代替必要的講授。

【參考文獻】

[1] 曾家洪. 對初中歷史培養學生歷史觀的研究和討論，《教育教學論壇》，2012（33）.

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）