翻轉課堂提升學生自主學習能力的研究

蔣蘇吉

【內容摘要】中學信息技術運用于教學是提升學生自主學習能力的重要途徑，借助于微課實現的翻轉課堂可以有效地提升學生的自主學習能力。這其中有三個強調：一是強調翻轉的有效性；二是強調對學生自主學習過程的把握；三是強調教師的適時點撥。

【關鍵詞】翻轉課堂 自主學習能力 提升 中學信息技術

自從進入課程改革以來，學生的自主學習能力就是一個熱門話題。一個基本的認識是，學生的自主學習能力只能在自主學習的過程中得到培養，因此更多地給學生提供自主學習的機會，就成為每一個教師認真思考的問題。在這個過程中，先學后教等理念不斷地被教師認同，被學生實踐。而先學后教的具體形式也在發生不斷的變化。這兩年，一個新的概念在中國教育界橫空出世，那就是“翻轉課堂”。翻轉課堂的關鍵在于將學生的學習內容進行改造，讓一些內容以微課（微視頻的制作）的形式呈現在學生的面前，從而實現讓學生先學，然后教師再進行教學。翻轉課堂翻轉了課堂上的教學順序，翻轉了教學時空，有效地促進了學生自主學習能力的提升。筆者在此過程中的研究，也形成了一些初步的認識。

一、基于自主學習能力的提升去設計翻轉課堂

翻轉課堂為何而翻轉，這是值得教師認真思考的問題。通常情況下，義務教育的課堂有追逐概念的傾向，那常常不利于一個教育教學理念的真正落實。翻轉課堂在強調翻轉的時候，筆者以為首先要弄清楚為什么翻轉可以具有如此強大的吸引力！現以“動畫設計與制作”的教學為例，闡述筆者的觀點。

Flash是一個教師比較熟悉、學生感覺好奇的學習內容，這個當初被稱為網頁三劍客的動畫設計軟件，由于其操作簡便、效果優異——體積小還具有矢量動畫效果，而成為世界上風靡的應用軟件。如果沒有翻轉課堂的理念，那教師大多會沿著教材的順序去逐步講授，以讓學生沿著所謂的循序漸進的腳步卻一步一步地學習，這樣的學習效果也不會差到哪里去，至少學生能夠按部就班地設計出教師所布置的任務。問題在于，這樣的學習過程中，學生的自主性得不到發揮，學生的自我構建的學習功能得不到發揮，學生的自主學習能力得不到培養。而作為一個沒有太大評價壓力的學科，喪失這樣的學習機遇，顯然是不恰當的。那么，運用翻轉理念如何來設計這一課的教學呢？

筆者的設計是這樣的：首先，創設一個情境：一個被腳本控制的角色在活動區域內自由地運動，其效果與學生所接觸到的動畫片效果相似。然后打出一個字幕：這可是我們自己制作出來的哦！這樣的設計是為了激發學生的興趣，讓學生產生一種“我也要制作這樣的動畫”的學習動力；其次，播放事先錄制好的介紹Flash窗口的微視頻，其中包括功能菜單、控制區、控件區、腳本區、角色區、舞臺區等。這是翻轉課堂上的重點，因此關鍵在于講清楚、說明白，同時又要言簡意賅；再次，讓學生結合微視頻進行自主學習，結合自身的理解去掌握這六個窗口內容；最后，教師結合學生的自主學習內容進行學習情況的摸底與講授。

這樣的設計充分尊重了翻轉課堂的需要，將學習重點以學生能夠接受的方式前置，有效地實現了翻轉；而教師結合學生的自主學習結果去進行有機的講授，則可以完成查漏補缺，確保學生在掌握知識方面不出問題。更重要的是，在這樣的翻轉過程中，學生的自主學習能力基礎得到充分的尊重，作用得到了充分的發揮，而這種自主能力由于課堂的翻轉又有了明顯的提高。事實上，人們如此重視翻轉課堂，一個重要的原因就是其能夠在培養學生的自主學習能力方面發揮重大的作用。

二、翻轉課堂有效提升學生自主學習能力的途徑

需要強調的是，不等于課堂翻轉了，學生的自主學習能力就提升了。在翻轉的過程中，只有教師掌握好學生自主學習能力提升的關鍵，并結合有效的教學途徑，才能真正提升學生的自主學習能力。這里同樣結合“初識Flash”的翻轉設計，來闡述筆者的觀點。

其一，關于教學情境的作用不贅述，關鍵在于激發學生的興趣，激活學生的自主學習意識與愿望。只是要強調的是，翻轉課堂必須重視情境的作用，因為要調動學生的學習自主性，要讓學生的自主能力能夠充分發揮，就必須通過情境創設去激活學生的這種內在力量。

其二，將Flash窗口區中的六個教學內容通過微課的形式呈現，以讓學生通過自主學習來實現翻轉。其關鍵在于兩個方面：一是教師在微課中的講述要清楚簡潔。譬如對功能菜單的講解，就應當結合具體的操作去說明“打開”“存檔”的作用，其余就不需要啰嗦；又比如說對“控制區”的講解，就應當結合對對象的放大、縮小、復制、刪除來進行，不需要講太多的理論知識。因為在這一節課，主要作用是引導學生“初識”這一軟件，而不是系統的認識。因此，建立初步的一般性印象，是本課的教學重點。而這又是可以通過翻轉的方式來實現的，是憑著學生的自主學習可以有效完成的。只有這樣，才能讓學生在翻轉的過程中充分有效地進行自主學習。二是微課的各個環節要保持相對完整，切不可讓學生看了之后感覺摸不著頭腦，微課一定要有“麻雀雖小，五臟俱全”的功能定位，要確保讓學生接受到相對完整的知識，這樣才能確保翻轉的有效性。而這也恰恰是翻轉課堂上容易被忽視的問題，如果只重視翻轉的形而忽視了翻轉的神，那就容易犯這方面的錯誤。

其三，對自主學習的結果要進行有效的評估。不同學生的自主學習結果往往是不一樣的，只有教師對學生的自主學習情況進行評估，才能發現學生自主學習存在的問題，也才能在下一步的講授當中，有意識地對學生進行點撥，從而進一步提升學生的自主學習能力。比如說筆者在評估學生的自主學習的時候，就發現有一部分學生對“腳本區”的學習不到位，他們不知道為什么叫“腳本”，不知道腳本在本軟件中所起的核心作用。于是在講授的時候，筆者就向學生提問：你是怎樣理解微課中的相關內容的？這樣看似簡單的問題，往往卻可以了解到學生在自主學習過程中的真實想法，教師可以充分利用。

總之，只有切實了解了學生在自主學習過程中的想法，才能把準學生自主學習的脈，也才能開出有效的提升學生自主學習能力的方子。

三、有效的翻轉課堂生成有效的自主學習能力

結合筆者的系列研究，筆者認為翻轉課堂在促進學生自主學習能力提升方面離不開一個關鍵詞，那就是“有效”，只有有效的翻轉課堂，才能促進學生生成有效的自主學習能力，而教師在其中的作用發揮，就在于及時點撥以促進提升。

有效的翻轉關鍵又在于認真研究學生，作為教師必須知道，即將學習的信息技術內容中，哪些內容是適合學生自主學習的，只有這樣翻轉才有堅實的基礎；而學生在自主學習過程中又會遇到什么樣的問題，解決問題的過程才是學生的自主學習能力得到提升的過程；在設計翻轉課堂時，在設計微課時，有沒有一個明確的自主學習能力培養的目標？這是教師需要反思的問題，自主學習能力并不是一個空洞的概念，其總是與具體的教學內容關系密切，可以通過自主學習過程中的問題解決來反映學生自主學習能力的。教師不抓住這種問題解決的過程來把握學生的自主學習，也是無法提升學生的自主學習能力的。

翻轉課堂與學生的自主學習能力方面，主要的關系是前者給后者的提升提供了一個機會，這樣的機會提供是機制性的，相對于傳統的教學而言，機制的力量往往比外界講授的力量要強要有效。翻轉課堂需要翻轉的不僅僅是教學的時空關系，更是教師的教學理念。課程改革強調以學定教，信息技術的發展都是在摸索中不斷取得進步的。因此信息技術的教學本身就與翻轉課堂有著密切的理論與實踐聯系，中學信息技術的教學必須高度重視翻轉課堂，以切實有效地培養學生的自主學習能力。

綜上所述，中學信息技術教學中，借助于翻轉課堂來實現學生自主學習能力的提升，強調的是翻轉的有效性，強調的是對自主學習過程的把握，強調的是教師適時點撥。滿足了這三個強調，學生的自主學習能力提升將是指日可待的事情。

【參考文獻】

[1] 莫雪芬、代毅. 中學信息技術教學中翻轉課堂模式的構建和實施應用，《教育信息技術》，2014（1）.

[2] 沈俊霞. 中學信息技術教學中學生自主學習能力培養探究，《中學教學參考》，2011（9）.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區教師發展中心）