當地地理與高中地理課堂教學的結合問題探究

胡偉平

【內容摘要】根據地理新課標改革要求，為了提升教學質量，實現新的教學目的，將當地地理知識融入地理課堂教學從實際出發，引導學生自身的學習能力和學習興趣，對學生以后的發展形成良性影響。通過將鄉土地理的知識融入課堂，不僅會讓學生對學習內容感到親切，同時也能提高和改善教學成果。一方面增加學生的社會責任感和實踐能力。另一方面也更容易讓學生理解從而增強學生對于地理學科的學習熱情。

【關鍵詞】高中地理 當地地理 學習效率 教學質量

新課標改革后，高中地理教學課程的難度也隨之增高。提倡改變傳統的被動式教學模式，讓學生們學會自主學習，并且在實踐中與同學合作，提升自我的實踐能力。與舊的高中地理課程相比，新課標內的教學內容明顯更加深入和抽象。教師們通常將當地地理知識融入課堂，讓學生更容易理解理論知識。這樣不僅改善了教學質量，更因為當地地理知識與學生的生活息息相關，學生們對地理課程的學習熱情也得到了明顯的提高。本文研究的方向在于，探究當地地理在高中地理課堂上的結合，并總結出其發展優勢，找出一條更良好的高中地理課程教學模式。

一、基礎理論與現狀分析

1.當地地理的基本涵括內容

當地地理的概念包括了兩部分的內容，即居住地的自然環境和社會人文。其中涵蓋的內容主要有當地的氣候、土壤、水源、物種、地形特征以及文化、信仰、建筑、經濟水平等等。通常情況下，人們對于所生存的生活環境會有著非常深刻的感情，對身邊所發生的一些現象，見到的一些事物也就非常的熟悉和親切。將當地地理知識融入課堂理論教學，有助于提升學生對于理論地理知識的理解。同時，由于所舉的實例都是發生在自己身邊，能夠切身體會到的，學生們對于家鄉的認知得到了進一步的提升。

2.當地地理在高中地理課堂的運用現狀

在《地理教育國際憲章》中有這樣的理念：“地理在各個級別的教育中都應該可以成為有作用，有活力，有興趣的科目，并有助于學生終身認識和欣賞這個世界。”以此為發展綱領，全球的地理教育發展都進行了不斷的改善與發展。在對英國、美國、法國、德國和日本等幾個發達國家的地理課表進行研究發現，這幾個國家都將當地理作為了地理教學中的內容體系。從實際出發進行地理課程的授課，注重學生個人能力的發展，重點培養學生的思維分析能力和實踐能力。

地理學科在我國的起步較晚，因此融入當地地理知識的時間也不長。當由于在教育改革中，我國結合實際國情進行了愛國主義教育，對當地地理的教育也漸漸成為了關注的重點。當前的高中地理課程中，當地地理知識已經得到了廣泛的應用于結合。在課堂上當地地理知識作為理論教學的補充，得到了教師及學生的一致好評。不僅提升了教學質量，也鍛煉了學生的思考能力及時間能力。同時，課后的實踐作業中采用團隊合作的模式，也促進了學生的團隊意識。

二、當地地理結合高中地理教學的問題

1.隨意性的案例選用

雖說將結合具體的案例會對理論課程的教授有很大的幫助。但由于資源生僻且有限，老師們通常需要耗費大量的時間和精力來收集與課堂學習相關的，具有典型分析價值的案例。這無疑是加重了老師的備課壓力。在時間緊張的情況下，老師們往往不能做出充分的準備。于是出現在課堂上臨時提出一些或多或少與課堂知識相結合的例子。這些案例通常都具有很強的隨意性，有些部分甚至并沒有經過嚴格的考證或是老師本身出現記憶錯誤。這樣不僅沒有提升教學質量，更起到了反面的影響。

2.流于形式的課堂教學

為了附和新課標的要求，發揮學生的主動性與積極性，并帶動學生參與互動，一些地理課程設計了一些流于形式的課程模式。表面上是在一定程度上提高了學生的參與性和積極性，并且提供了充分的互動。但是并不具備一定的現實研究價值，并不能使教學質量得到提高。在這之上，還可能浪費大量的課堂時間，使學生們不能有充足的時間學習理論上的知識。這樣的課堂只是流于形式，達不到預期的教學效果。

3.教學時間的沖突

經過新課改后，新教材的知識結構較之以往更加的精煉了。高中地理教學的課時也相應的有所縮減，這讓很多高中教師一時不能適應，仍然堅持教授老教材上的知識。但由于硬性要求，又不得不將當地地理知識加入課堂。這樣并沒有將當地地理的知識融入理論教學，而是作為了附加的部分進行講述。這樣往往造成了基本課業無法充分完成的同時，當地地理知識的部分也無法很好的傳授給學生。不僅加重了老師自身的備課負擔，同時也增加了學生的學習壓力，可謂是失此失彼，得不償失。

4.不完善的評價體系

現今的評價體系中，對評價的課題通常有一定的誤解。教學評價的客體包括教與學兩個方面。不僅僅是為了促進學生的進步與成長，更要求老師提升自身的專業水平和教學質量。因此，評價結合當地地理知識的地理課堂，需要把對教和學的評價結合起來，將過程性評價和結果性評價進行互補，才能得到比較科學有價值的評價結果。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學）