淺談小學數學課堂教學中創新氛圍的營造

韋新蘭

【摘 要】 一個輕松和諧的小學數學課堂氛圍離不開學生的積極投入，如何在和諧的數學課堂氛圍中培養小學生的創造意識，是當前基礎教育面臨的重要任務，創設自由、和諧的學習氛圍，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維是極其重要的。

【關鍵詞】 數學課堂教學;教育觀;創新學習觀;創新意識

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

如何引導小學生主動地、創造性地學習數學，是當前基礎教育面臨的重要任務，創設自由、和諧的學習氛圍，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維是極其重要的。

一、確立素質教育觀和創新學習觀

創設民主和諧的學習氛圍，使學生喜歡上數學課，教師必須進行“教師駕馭課堂的藝術”和“改革課堂組織形式——進行小組學習”的探討，研究教材、教法、課堂的組織形式、師生關系、教學手段的改革，同時又對數學概念、應用題、復習課等方面進行探索。學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優”。這是創新學習的靈魂。

1.在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系。要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。這是創新學習的重要保證。

2.根據學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助。這是創新學習的客觀要求。引導學生在創造實踐活動中，動腦、動手、動口。這是創新學習的重要途徑。

二、精心設計問題，給學生創新的機遇

1.變聽講為操作，又如平面圖形的周長、面積公式，課本上印得清清楚楚，如果教師照本宣科，學生似乎也可學會，但是被壓縮掉知識認識過程的學習，只能使學生知其然，不知其所以然，更不用說舉一反三促進思維發展了。我在幾何知識教學中，很重視讓學生動手操作，自己推導、總結公式。由于學生聰明好動，常常會想出課本以外的方法來，而且提高了興趣，開闊了思路。

2.擴大例題的思維空間，開發智力、培養能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節，把原長篇講解內容改為只是現幾個成反比例關系的實例，提出一個討論題，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規律，得出結論。在教師設計的問題情境中，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。

3.變套用為理解，分數乘除法應用題是小學高年級應用題教學的難點，困難就在于乘除法的混淆上。過去流行一時的已知單位“1”用乘法;求單位“1”用除法的方法，雖然很容易學會，解題的正確率也高，但是這種解題方法只是抓住了應用題數量之間的外部特征，沒有抓住數量關系的本質特征。解題時，學生根據應用題的個別詞語確定算法，屬于機械掌握知識的水平，題目做的再多再熟練，思維也不會得到發展。

三、營造創新情境，提高學生的學習興趣

1.留給學生自主學習的時間和空間。引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅。如教學“工程問題”時，教師聯系濟南高架路建設，創設了這樣一個問題情境，“今天我們就來研究修路中的數學問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設的問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，學生在愉快的情境中增長知識，開拓眼界，發展智力，體驗成功的愉悅。

2.以“小組學習”為核心組織教學，引導學生主動參與教學過程，啟發誘思，鼓勵合作，共同發展。針對學校大班額，難以面向全體學生的問題，我們采取班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。重點加強小組研討學習方式的指導，相對削弱大課堂講解的學習方式。小組學習是一種有效的學習形式。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

3.實施“問題教學”，引導學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。課堂中的提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問的良好習慣。

如教學“8加幾”時，一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發其他學生給這個小朋友提問題。

生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”

生2：“為什么要湊十？”

生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”

生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”

引導學生提出問題，培養問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生知識的構建。

四、鼓勵多渠道學習，培養創新意識

1.引導學生學會自主學習，學會構建知識體系，優化認知結構，不斷打實創新學習的認知基礎。目前，我們已實現了師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。實踐告訴我們、學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花，獨出心裁，以各種各樣的形式將所學過的知識梳理總結。

2.引導學生在“做中學”，培養學生學以致用的意識和實踐能力。要重視學生的數學應用意識的培養，使學生能靈活應用所學的基礎知識和掌握的基本技能解決生產、生活中的實際問題。如：教學第六冊“歸一”問題時，我們從生活實際入手，自行設計一張貼近實際的商業發票，師生模擬買賣商品，填寫發票。讓學生說說填發票時你是怎樣想的。實際上填寫發票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設計緊密聯系生話實際，不僅激發了學生學習的興趣，而且通過填寫發票，讓學生感知數學來源于生活，滲透了數學的應用意識。這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值。

3.引導學生由課內學習延伸到課外學習，培養學生獲取信息的能力和自學能力。21世紀人類社會進入全新的信息時代，學會求知是十分必要的。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習教學由課內延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

4.運用現代教育技術輔助教學。提供感知，利用表象，組織從具體到抽象的思維過程。由于小學生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過度的階段，學生的思維在很大程度上還經常需要感性材料的支持。因此，教師要充分運用直觀教學的手段，創設學生易于感知的教學環境。聲像結合，圖文并茂，形象直觀和動態逼真的教學課堂情境的創設，在解決數學教學問題和提高教學效率中，發揮了顯著的作用。

五、建立學生創新學習的課堂教學評價標準

課堂教學是實施素質教育的主渠道。怎樣鼓勵多渠道學習，培養創新意識把課堂教學引入素質教育的軌道？評價是導向，評價是激勵，必須發揮課堂教學的評價作用。小學數學課堂評價應突出七個方面：

1.教學設計上要有創新思想。主要看是否能適應時代發展和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律。

2.課堂上體現以學生為主體。凡是學生能通過自己的主動探索解決的問題，絕不代替;凡是學生能獨立思考的，決不提示;凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生;凡是需要教師講解的，教師就要精講、講到點子上。

3.從課堂上學生學習投入的程度看學生喜歡不喜歡數學課。主要看是否營造了生動、活潑、主動學習的課堂氣氛，學生學習的積極性調動的程度。在教學活動中，真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變，做到了不唯書，不盲從，靈活處理教材，改變了傳統教育的弊端，改革了傳統的教學模式。樹立了教師的教為學生的學服務，使有差異的學生個體都能得到最佳發展的理念。

6.提出新的數學教學基本結構。

新授課：創設情境——小組學習——全班交流——質疑問難——總結、概括——鞏固、應用、拓展。即教師通過創設情境，架起現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。學生在小組內探索、交流，達成共識，向全班匯報，培養了學生創新學習的意識，這是問題解決的核心環節。

復習課：看書——整理——交流——總結。即學習小組或學生個體通過看書，梳理一個單元或一部分內容，找準知識間的聯系與區別，以文字敘述、圖表、實物或其它表現形式，形成知識一網絡，向全班同學介紹自己的整理意圖、表現形式、整理內容，這個過程一定要是全員參與的過程。師生之間、學生與學生之間、組與組之間互相提問、相互質疑、相互辯論、相互評價、完成知識構建。

7.初步培養了學生的創新意識，促進創新思維和能力的發展。

在我們的數學課上，問題由學生來提出，結論由學生來探究、方法由學生來提索，結果由學生來評價，發展了學生創思維。在學習數學的過程中，學生大都有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解、新發現，有自己的新思路、新設計。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。

教師要不斷端正教學思想，改進教學方法，優化教學過程，提高教學效率。在抓好基礎教學的同時，發展學生的智力，培養學生的創新能力。