微博在小學英語課堂的探索與運用

張珍珍

【摘要】 ?微博作為一種新興的網絡媒介，功能廣泛。作為一個分享、傳播以及獲取信息的平臺，微博以其信息量大、信息更新快、交互性強、附加功能多、速度快等特點深受廣大網絡用戶歡迎。將微博作為媒體輔助教學，教學活動有的放矢，同時也增強了教學的參與性和互動性。學生的課堂主體地位也得到充分體現。

【關鍵詞】 ?微博 預習 指導 反饋

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-064-02

一、背景

現代教育技術中，網絡媒體越來越引起教師的廣泛關注。微博（MicroBlog）是一個網絡新產物。微博（Weibo），是微型博客（MicroBlog）的簡稱，即一句話博客，是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺。微博具有信息量大、信息更新快、交互性強、附加功能多、速度快等特點。微博使用方便、快捷。用戶可以通過網頁、電腦客戶端、手機客戶端等各種客戶端組建個人社區，并將信息實現即時分享。

將微博作為媒體運用于英語教學，是異于傳統教學模式的一種革新。它突破了教室的空間和時間的局限，真正實現了以學生為中心的教學方式。培養學生自主學習探究的良好習慣和搜集、整理信息的能力。同時營造了自由、民主、開放、合作的學習氛圍。筆者嘗試將微博應用于二年級和七年級的英語教學探索如下。

二、微博與教學

1.微博的使用以及前期準備

微博雖然稱之“微”，但是功能覆蓋全面。真正掌握了微博的功能，使用起來非常便捷。注冊微博賬戶后，在個人賬戶首頁頂端，可以發表一些自己的感言，可以是表情、圖片、視頻等形式，也可以發起話題討論。還可以在搜索欄查詢自己想找到的朋友（如圖1）。查詢到想添加成為朋友的對象后，互相“關注”對方，即成為彼此的“粉絲”，可看到對方更新的消息，也可以互發信息或文件（如圖2）。

師生之間的“互粉”，以及生生“互粉”是之后開展活動的必備條件。這只“網”織的越大，交互性越強，信息更新和傳播的速度也更快。這一平臺的功能才被挖掘的更充分。

2.課前預習

按照認知心理學的理論，教學不是知識的傳遞，而是知識的獲得。因此，教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。筆者有幸在參與了二年級的一部分教學工作，也結合二年級教材和學生特點，將微博引入教學中來。關于課前預習，對二年級學生的主要要求是聽讀課文，模仿課文錄音的語音語調，更重要的是養成每天聽讀的好習慣。引入微博后，教師要求學生每天按照家庭作業的要求，聽讀并模仿課文錄音，并利用微博將聲音文件“私信”給教師。

具體程序如下，首先在粉絲里找到需要發“私信”的對象（如圖3）。其次點擊“私信”，這里會彈出對話框。然后點擊“上傳附件”即可（如圖4）。

這里需要注意的是，手機客戶端和網頁模式的傳輸方式是不同的。手機客戶端可以直接點擊對話框下方的錄音鍵，錄音后直接傳輸給對方（如圖5），手機客戶端比網頁模式更方便、快捷。

由此看來，微博檢查作業時，首先教師可以預先了解學生的預習情況，并根據情況及時調整第二天的新授課內容和授課方式，做到有的放矢，心中有數。比如，二年級下冊Unit12 A girl and three bears 一課的預習作業中，教師從私信中的錄音發現，大部分學生的bread和want讀不準，其中元音[e] 和[b]是難點。如果不是預先聽過學生的預習作業，教師會以為這是已經見過并且有一部分學生已經熟知的單詞，這個難點就會被忽略而沒有給予足夠的講解和鞏固。

其次，利用微博檢查預習作業還能避免一部分孩子不太自覺，聽讀英語三天打魚兩天曬網。進而養成良好的英語學習習慣，培養持之以恒的學習態度。

第三，微博平臺上，在預習的過程中，生生互動時，也可以將自己的聲音文件傳輸給其他的同學，或分享或取長補短。學生聽取他人的錄音也是自己提高和鞏固的過程。也可在微博平臺上進行小組合作，對二年級的學生來說尤其凸顯其優勢。學生分角色朗讀或背誦課文內容。實踐證明，在此過程中，學生的興趣濃厚，積極性高，參與面廣。

3.課中指導

將微博引入課堂的做法也給教學帶來很多便利。首先，微博上傳的作業是教師準備新課導入和舊識復習的重要素材。圖6和圖7分別是兩個學生傳給老師的語法預習學案。新授課的知識點是感嘆句的結構及用法。重點是區分what 和how這兩個引導詞。《義務教育英語課程標準》強調“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。”教師本著這樣的原則，設計了十道填空題，選擇正確的引導詞來完成感嘆句。學生在填空時，會觀察語言規律，發現共性問題，進而尋找規律。學生在完成這樣的家庭作業后，在微博上傳給教師，教師發現，傳圖4的學生基本可以自己摸索出規律，但傳圖5的學生還對感嘆句的結構很陌生，沒找到語言規律。于是在教學設計導入新課時，教師將這兩個作業對比，引導學生從對比中發現語言規律。起到事半功倍的效果。其次，教師可以在課上將學生的聲音文件或文檔給予展示，由此激勵學生開展競爭，在作業完成的過程中力求做到最好。并在展示的過程中對做的不足的地方予以指導糾錯。最后，引入話題討論，拓展知識容量，知識達到融會貫通。微博可以展開話題討論。教師可以利用微博開展相關話題的討論，幫助學生積累更多的語言素材。在課上將好的觀點展示和分享。（如圖8）

4.課后反饋

首先，教師利用微博對學生上傳的作業給予及時評價并給予相關指導，讓學生了解自己的進步和不足，鞏固或改進。例如，教師可以對學生的聲音文件給予評價“I really like the voice of Papa Bear. Good job”。對學生參與話題討論提出的新穎觀點，教師可以鼓勵 “ I totally agree with your idea.” 或者僅僅是點個贊，對學生都是不小的鼓勵。同時，微博獨有的@功能，也讓教師的指導和評價更有針對性，教師只需要輸入@+對方的微博昵稱就可以和學生有一對一的評價指導。（如圖9）

其次，微博也給家校互動提供了平臺。家長可以看到教師給學生布置的任務以及課后評價，并針對教師的反饋意見及時指導自己的孩子鞏固成果，改進不足。

再次，教師可以根據一個時間段內學生上傳作業的數量和質量，以及發言的次數和質量，還有學生的微博內容受歡迎程度等對學生近一段時間的表現做出評價，評選出本班的網絡大V。大V是指在微博平臺上獲得個人認證，擁有眾多粉絲的微博用戶。并給予獎勵。

5.效果統計

表1：N=48

表2：N=48

三、結語

將微博引入英語課堂，筆者也只是簡單嘗試。這個過程中還有很多的不完善和不盡如人意的地方。比如，受到學生家庭環境的影響，師生之間，生生之間互粉數量還不夠多，如果能達到全員參與，那么課堂效果將會更理想。其次，部分學生的參與效果不理想，或者默默不語，參與不積極，或者為了湊數應付了事。但是作為一種新興媒體，筆者認為，隨著網絡的普及和公眾意識的提高，微博在今后的教學中還能發揮更大的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]韓志堅，封昌權等.現代教育技術教程[M].北京：人民郵電出版社.2000.8.

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