讓歷史課堂靈動起來

郭小黎

【摘要】 ?獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此教師要從情感教育開始，用問題激思，搭臺交流，合作探究，歸納提升，點燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動。學生在不斷靈動的課堂中學習知識、體會過程、掌握方法、得到快樂。

【關鍵詞】 ?靈動課堂 興趣 思維 探究

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-025-01

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此教師要從情感教育開始，用問題激思，搭臺交流，合作探究，歸納提升，點燃思維火花，讓課堂充滿活力，充滿生命力，充滿激情，充滿智慧，充滿靈動。我們認為，所謂“靈動”，其中“靈”是指心靈、靈氣、靈魂;“動”是指互動、心動、行動。靈魂的課堂是觸動學生心弦的課堂，是充分調動學生主動性、積極性的課堂。

一、創境激趣，活躍課堂

當今中學生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性。創設情境，能引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。課堂開始，學生情緒處在“常溫”狀態，許多學生還未進入學習狀態，有的東張西望，有的在查找課本、筆記等，甚至無精打采。如何快速讓課堂“升溫”快速進入課堂角色？課堂起點就要從情境入手，運用圖片、視頻、故事、歌曲、問題等形式吸引學生的眼球，使學生注意，產生興趣，進而關注。通過創設情境，展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情境中，引發學生對學習的強烈需求，學生由興趣轉變成欲望，為后面的教學環節注入了活力。

二、問題激思，心動課堂

“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的贊譽。運用課堂提問藝術是開發學生智能的有效手段，在歷史課堂中巧用課堂提問藝術，定會使歷史教學達到事半功倍之功效，較好地完成新課程高素質人才的培養目標。如何緊緊把握好開啟課堂提問的這把“金鑰匙”呢？建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的復雜的情境之中，從而使學習者能適應不同的問題情境。將知識與問題解決聯系在一起。當學生尋找到答案時，會產生成就感、滿足感，成就感和滿足感如同“催化劑”學習情緒會變得高漲，思維變得靈活。教師要善于將知識轉化成問題，一個問題解決了又生成一個新問題，在不斷解決問題的過程中深入到知識的本質。

三、搭臺交流，靈動課堂

由于歷史是不斷向前發展的運動過程，歷史事件和歷史現象之間存在著各種各樣的縱橫聯系。因此，教師在把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯系，以及每一單元每一課的關鍵點和重難點。只有這樣才能做到全面、系統、、透徹地掌握教材的精髓。這就要求教師善于把握重點、難點，不必面面俱到、眉毛胡子一把抓。要善于取舍，對于重點問題要深化理解，對于難點問題要善于引導多角度思考或幫助找尋腳手架支持。教師“搭臺”將課堂變作“論壇”，激發學生表現欲。通過爭論可以加深理解，糾正錯誤，內化成個性化的理解。

四、合作交流，創新課堂

課程改革發展綱要明確提出，“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀;倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，交流與合作等能力”。讓學生回到實踐中去體會知識的原點，體會到知識的發現、發展過程，才能真正理解、掌握并運用知識。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，增加同學感情。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。

五、歸納提升，有效課堂

建構主義認為，學生不僅要理解掌握所學的內容，還要與原有知識建立聯系，才能建構知識，達到有效學習。如何幫助學生將碎片化的知識系統化，使靈動的課堂有成效？可引導學生將知識點連成知識線結成知識網或示意圖或表格。并使之并入已有知識結構。有研究表明，知識網、示意圖的組織形式與大腦信息的存放結構相近，有利于知識的長期記憶。而歷史知識點紛繁復雜，學生對于歷史的認知常常出現模模糊糊、不夠清楚、稀里糊涂的狀況。本人認為出現這一現象的主要原因是學生雖然有一定的認知基礎，但在知識結構的構建方面還很不夠。例如對于復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因，主要經過，結果，影響或歷史意義等幾個方面去概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。但長期以來，學生習慣于依賴教師整理知識并死記硬背，實際上由學生內化整理出的知識網才是有效的。

教學過程是教與學相互依存、相互作用、相互轉化的矛盾統一體，教師要讓位于課堂中心，讓學生當課堂主角。教師要創設具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創設富有挑戰性、趣味性、目標性的教學情境，讓學生心境平和、心情舒暢、放飛心靈，更好地激活他們內部學習的需要，激發他們的學習動機。靈動課堂是發自學生心靈的對話，是發自內心的感悟，是一群學生互相點燃靈感的對話。學生在不斷靈動的課堂中學習了知識、體會到過程、掌握了方法、得到了快樂。