提問啟發式教學在高中歷史課堂中的運用

陳曉武

【摘要】 ?教學方法是實現教學目的的重要手段。實踐證明：在高中歷史教學中巧妙地設置各種問題，它能激發學生的學習興趣、開拓思維，本文將結合教學實踐來談談提問啟發式教學在高中歷史課堂中的運用。

【關鍵詞】 ?提問啟發 歷史課堂 運用探討

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-028-01

歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，是高中課堂教學的重要內容，怎樣提高教學效率成為了廣大教師倍加關心的話題，而教學方法的選用無疑是提高教學效率的重要手段。蘇格拉底的“產婆術”（“問答式教學法”）包括諷刺、助產、歸納和定義等步驟，它對后世的教學思想有很大影響，成為西方啟發式教學的開端。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。教學效率的高低，教學效果的好壞，直接取決于教師教學方法的優劣。接下來結合多年的教學實踐，就在高中歷史教學中提問啟發式教學方法的運用來談談自己的一管之見。

一、課前提問法

大教育家孔子首創“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”而要使學生積極主動的去學習，學生的課前預習也很重要，它可使學生在課前就對所學內容有所了解并產生好奇、探求心理，因而預習提問就不可或缺。

二、課堂提問法

在以往的歷史教學中，大多是由老師提出問題然后讓學生回答，而學生往往是根據問題被動地回答的，這樣一堂課下來，老師上得寡然，學生聽得索味。在我的課堂上力求改變這種現狀，提問啟發方法五花八門：可明問可暗問;可正問可反問;可實問可虛問;可追問可聯問，如此種種，靈活運用。只要運用得當，學生就會獲得“一番覺悟，一番長進”，既增長知識，又提升能力，甚至還會產生其樂無窮，知難不難的獨特體驗，比如：

（1）聯想式提問啟發法。在教學活動中，為了讓學生盡快掌握新知識，教師可以從提問舊知識入手，使學生在聯想中進行知識的遷移。這是培養學生創新能力的又一渠道。比如在講解“工農武裝割據”理論時，因為涉及到近代先進的中國人對救國救民道路的艱難探索，所以問了學生以下問題：近代先進的中國人先后進行了哪些救國探索？其結果如何？學生回答后，讓他們自己歸納并得出結論：把馬克思主義基本原理與中國革命實際相結合的工農武裝割據道路才是中國革命的正確道路，這也是中國歷史的必然選擇。新認識在舊認識的基礎上形成，學生對中國民主革命道路的認識也得以深化。

（2）發散式提問啟發法。老師首先圈定一個問題并以此為核心進行不同角度、不同層面的提問。其目的在于通過學生多方位思考后重新整合知識，以此來培養學生多元化的創新思維，比如：我在介紹孔子的儒家思想時，首先考查學生對儒家思想產生的背景、內容的把握程度，然后在此基礎上圍繞儒學的發展歷程及影響設計一系列相關的問題，如孔子的思想在當時為何不會受到太多的重視？為什么后來儒學能夠成為中國封建社會的正統思想？在近現代儒學為何會遭到多次的批判？當今儒學得到弘揚的原因又是什么？儒家的人本思想與西方的人文主義有何異同？通過一題多問、多解，引導學生多方位思考，達到舉一反三之效。

（3）遞進式提問啟發法。這種方法是針對學生的學習水平狀況，由淺入深的的提問，以便學生理解和掌握知識。例如對洋務運動的認識，教師一開始可提出一些相對淺顯的問題，像關于洋務運動的背景、內容等問題，然后再從內容設問，深入分析洋務運動的影響，最后從影響中設問，引導學生歸納出洋務運動作為中國近代化開端的認識。這樣一來，通過層層遞進的提問，學生對洋務運動就會有了比較全面且深入的了解。

（4）爭議式提問啟發法。對于某些歷史事件、歷史現象或者歷史人物，教師在教學活動中可以引入一種與教材不同的觀點，讓學生通過對新觀點的討論，達到預期的教學效果。比如對鄭成功收復臺灣，教材給予了高度肯定，稱鄭成功為民族英雄，這是從維護國家民族利益角度出發的。對此，可聯系當前時政熱點換角度提問：鄭成功收復臺灣是否有利于祖國的統一？對于這個問題，學生積極踴躍的回答，各抒己見，課堂氣氛一下子就活躍起來。最后在學生發言的基礎上教師歸納各方的論點論據，引導出正確的結論。而學生通過討論、爭議既提高了思辨能力，同時也學會了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理去分析問題，評價歷史事件、歷史人物的思維方法。

三、課后提問法

孔夫子有云：“溫故而知新”，課后留作業，通過作業的形式提幾個問題來對已學知識點進行鞏固是非常必要的，一般做法是：圍繞本課教學內容的重點與難點設計幾個問題，但要把握難易梯度，容易的問題學生可在教材找到答案，這樣可增加學生對教材知識掌握的熟練程度，此外還要有拓展延伸的問題，有利于訓練、提高學生知識遷移能力。

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。啟發式教學源遠流長，在長期的教學實踐中，它不斷得到發展和完善，啟發式教學的模式和途徑是多種多樣的，我們應該根據高中歷史教學的實際需要，靈活選用，切忌固守一道，生搬硬套。啟發式教學離不開課堂提問，課堂提問必須貫徹啟發原則。作為一線教師在教學工作中必須一切從實際出發，求真務實、開拓創新，必須轉變觀念，利用多種教學方法，去提高教學效率，提高學生的人文素養，如此才能為國家培養更多優秀的人才！