淺析小學語文群文閱讀課堂教學策略

朱艷春

摘 要：小學語文群文閱讀是隨著時代的發展所衍生出來的新興教學手段，以小學語文群文閱讀課堂教學為主要內容，深入探析了小學語文群文閱讀課堂教學中的幾點要求，同時提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”是新課標的重要理念，在小學語文教學中同樣適用。故而，在小學語文教學中教師應引導學生進行有效的閱讀。而在小學語文群文閱讀課堂教學就是引導學生進行有效閱讀的最好詮釋，它為學生進行廣泛、大量的閱讀提供了充足的條件，促使閱讀教學變得豐富、有趣。小學語文群文閱讀課堂教學策略分析如下。

一、針對不同內容選擇適宜的閱讀內容

群文閱讀教學最重要的條件就是要針對主題的不同選擇與其相適應的閱讀文章，同時要確保閱讀文章的質量，對學生在閱讀文章過程中學到知識有著重要的作用。故而，在進行小學語文群文閱讀課堂教學中，教師應對小學語文教材中的每一個單元進行閱讀的課文進行分析，然后根據學生的年齡、智力、心理等方面進行歸類，讓學生進行閱讀。同時，在這個過程中教師還要對學生閱讀的每一篇文章進行有效的閱讀，將文章中的寫作特點、寫作背景、寫作方式、所運用的手法以及文章所表達的情感、思想等搞清楚，并以此進行考慮與篩選。比如，在進行動物形象描寫教學時，教師就可以找幾篇關于動物的文章——《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等進行閱讀，通過這些課文的閱讀，讓學生從不同的角度進行動物外形的描寫。

二、針對結構層次設計與組合文章

通過一定層次與順序對學生所要閱讀的文章進行排序與篩選，也是小學語文群文課堂教學需要引起重視的步驟之一，如此能夠有效地保證學生所閱讀文章的質量，能夠有序地進行文章閱讀。閱讀的形式與主題各式各樣，譬如多次重讀閱讀、舉一反三閱讀等。對此，教師應充分考慮所要訓練的目標，針對所要進行的目標訓練對文章進行篩選與排列。猶如要對多次重讀閱讀主題進行訓練，教師就可以讓學生對《慈母情深》《母親的存折》《學生，媽媽為什么打你》這些文章進行反復的閱讀，促使學生通過多次的閱讀有效地了解母親、了解母愛，對母愛有一個深刻的認識與體會。倘若是進行舉一反三閱讀主題進行訓練時，教師就可以讓學生閱讀《奇怪的石頭》《我不能失信》《灰雀》《小攝影師》等文章，并引導學生在閱讀文章時體會其中的精神，同時舉一反三，讓學生就自己的實際情況向名人學習，樹立正確的發展目標。

三、通過文章閱讀促使學生體會文章中所表達的精神

通過群文閱讀課堂教學能夠有效地為學生提供一個獨立思考與表現自我、發揮個體的平臺。故而，教師需要在群文設計閱讀課堂教學活動中將一些聽、說、讀的環節加入進去，如此能夠有效地輔助學生在文章閱讀過程中體會其所表達的精神。對文章進行有感情的朗讀，對于有效地理解問題、體會文章感情有著重要的作用，故而在小學語文群文閱讀課堂教學活動中增加朗讀這一環節是非常有必要的，唯有學生將所要閱讀的文章讀懂了才能夠理解文章。對此，教師可以通過學生自己朗讀、教師演示朗讀與學生教師一同品讀這三個環節合理地運用于群文閱讀中。當然，教師還可以將一些優美的、富有感情的文章讓學生進行朗讀，同時在學生朗讀完后講出自己對這些文章的體會與理解。如此一來，能夠有效地提升學生閱讀水平，有效地發揮了群文閱讀的作用。與此同時，教師還要明確讀說對群文閱讀的作用，不能將讀說視為群文閱讀教學的所有，還要將對文章主題的探討研究與延伸納入群文閱讀教學之中。

四、發揮引導作用，強化群文閱讀教學效果

新課標明確指出在新時代的教學中，教師為主導，學生為主體，所以教師要發揮自身的主導作用，在群文閱讀課堂教學活動中教師也應將引導作用有效地發揮，促使學生通過教師的有效引導能夠獨立思考。對此，筆者認為教師需要結合群文閱讀教學的特點，從而進行引導。群文閱讀的閱讀量比較大，故而學生對閱讀的關注點不盡相同，由此教師需要針對這點對學生進行有效的引導，促使學生通過教師的引導有效地獲取通過閱讀文章的重要信息，促使學生提升閱讀水平。當然，最為重要的是在這個過程中，教師還應給予學生及時、合理的評價，教師有效的評價，不但能夠強化學生的閱讀水平，對于激發學生的積極性與信息均有著重要的作用。譬如，教師讓學生進行《灰雀》這篇文章閱讀時，通過引導，促使學生將“列寧愛灰雀，但更愛孩子”的思想說出來，同時就“做一個誠實的孩子”這個良好品質進行學習，教師再對學生進行適當的表揚，如此一來，不但能夠提高學生的閱讀水平，同時還能夠讓學生積極熱情地參與到群文閱讀教學過程中。

群文閱讀課堂教學能夠有效地為學生提供充足的閱讀空間，強化學生的閱讀效果與提升學生的文學素養。尤其是在小學語文教學中的群文閱讀課堂教學，更能讓學生從小養成良好的閱讀習慣。由此，小學語文教師應大力推行群文閱讀課堂教學在語文教學中的應用。故而，本文對小學語文群文閱讀課堂教學策略探究是非常有意義的，同時希望通過本文能夠為小學語文群文閱讀教學提供一點新的思路與方向。

參考文獻：

[1]陳莉.小學作文教學策略研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（10）.

[2]何青.兒童“U”型轉折期寫實性繪畫障礙及教學策略研究[J].福建教育學院學報，2014（10）.

[3]鮑宗武，朱溯君.小學語文神話文本教學價值與策略[J].中國教育學刊，2013（S3）.

[4]邵玲.讓小學科學課堂充滿生命力：六模塊建構式生態課堂教學策略研究[J].科學大眾：科學教育，2013（01）.