論小學語文課堂的要點把握

梁中瑜

摘 要：在課程改革和教育改革的雙重促進下，課堂模式的變化是必然的，其中將課堂的重要環節、關鍵要點牢牢把握是最主要的。

關鍵詞：字詞句;朗讀;閱讀;寫作

一、以字詞句為基礎，穩定基礎教學

字詞句是語文課的基礎部分，也是必不可少的。小學語文課識字不但是重要環節，也有著很高的課程比例。所以做好小學生的字詞句教學是基礎，是優先條件。（1）善于歸納，明確目標。《義務教育語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是一二年級的教學重點，而很多學生自發的已經有了一定基礎，識字的能力、技巧和方法，需要教師的教學輔助。教師的輔導要以教材為依據，并需要合理的整合教材，歸納需要認真練習的字詞句。（2）善于糾正錯誤。小學生識字、解詞的方法很多是無序的，比如寫字方法，不是按照筆畫順序，而是和畫畫一樣，以形狀為基礎，所以，往往形成一些字詞的錯誤，尤其形成習慣，糾正起來很難。好的糾正方法是音形同步，拼音對漢字起到發音糾正作用，漢字才是識字的最重要環節。（3）先將簡單的字詞弄懂，練習牢固，再進行比較復雜的，規律找到了，問題也就解決了。

二、注重朗讀訓練，逐步深入情感內涵

誦讀是我國的傳統教學法，古代中國更留下了很多值得誦讀的資源，那些詩詞歌賦都對語文的學科思維建立、知識能力提高起到促進作用。如，在指導學生朗讀《柳樹醒了》這篇課文時，教師要特別注意指導學生的情感因素，學生要以童真的語氣和情感，懷著對春天的向往去朗讀，讓學生通過充滿情感的語氣朗讀，更好地把握文章的思想內涵。另外，教師還要善于調動學生的積極性，小學生積極好動，情緒波動比較大，另外，差異也比較大，有的學生善于朗讀，有的則能力欠缺，也缺乏態度，教師要能諄諄教導，引導那些不積極的學生參與進來，用先進學生去感觸他們，讓全體學生融入朗讀中，形成良好的氣氛。

三、開發閱讀寫作，提升能力

閱讀能力是語文的終極素養，寫作則是更高要求，教師對小學生的閱讀和協作指導充分體現能力的升華。對小學生的閱讀寫作指導首先要以興趣為突破，小學生并不懂得閱讀和寫作的好處，只知道那些文章好玩。教師就要為學生提供優質的閱讀資源，并指導其閱讀理解等方法。寫作是語文課的一個特殊環節，也是必須通過的，小學的寫作是初級的，這時教師要從基礎開始，比如讓學生積累好詞好句、使用修辭方法等，然后再培養寫作思路和思想。